Shift + Enter 文字换行X
第一语言、第二语言
双语或多语
母语和外语
本族语和非本族语
目的语
对外汉语教育学科提出的原因
内部③
外部③
理论基础⑦
基础理论④
应用研究⑥
教育实践
对外汉语语言学同母语研究的区别⑤
对外汉语教学的性质
造成“汉语难学”成见的原因③
对外汉语教学的特点⑥
对外汉语教育的学科特点③
我国高度重视对外汉语教学工作的原因②
学科教育体系的变化
汉语作为第二语言教育的重要性
世界汉语教学的发展特点
语言的基本特征⑦
历史比较语言学
结构主义语言学
转换生成语法
功能主义语言学
语言能力&交际能力
语言形式&语言功能
话语&会话
言语行为&会话含义
合作原则&礼貌原则
有利因素③
难点④
教育的作用、目的
教育过程的本质特征④
教育的模式④
教学原则⑨
课程论②
教学方法的主要类别④
侧化
关键期
按内容④
按保持状态和时间③
过程③
分类②
假说②
影响因素⑤
启示
构造主义、机能主义
格式塔心理学
行为主义
精神分析学派
认知心理学
人本主义心理学
文化的分类④
文化的特征⑥
语言与文化的关系③
特点⑤
阶段④
态度⑤
知识文化&交际文化
原则③
层次③
语言文化因素③
原则⑤
方法③
信激锁,概念原理,言语辨别
动领获保,回概作反
智认言动态
行为主义学习理论
认知学习理论
学习与习得的不同⑤目关环式时
过程⑤喃独双电成
刺激-反应论
先天论
认知论
语言功能论
对比分析假说
中介语假说
内在大纲和习得顺序假说
输入假说
普遍语法假说
文化适应假说
同④
异⑤
对比分析
偏误分析
运用分析
话语分析
生理
智力
罗能音感强归
求推践记监
元认知策略④
交际策略15
场独立性和场依存性
审慎型与冲动型
歧义容忍度
动机③
态度③
内向与外向
自尊心和抑制
焦虑
移情
课堂教学的优缺点
(语法翻译法)
(自觉对比法)
认知法
直接法
阅读法
情景法
听说法
视听法
自然法(认知派、经验派)
团体语言学习法
默教法
全身反应法
暗示法
交际法
自然法(人本派、功能派)
对外汉语教育目的
对外汉语教学目的③
教学内容④
课程类型③
教学计划与教学大纲
对外汉语教学的基本原则⑩
依据④
原则⑤针实科趣系(真是呵去xi)
师生、生生关系
教学过程的基本阶段④
对外汉语教学的特点⑤原方语气节
对外汉语教学的主要环节⑤
优势⑤
原则②
备课与写教案
课堂组织管理
教师的语言
教师的提问
板书
课堂教学评估的重点⑦
原则⑦
方法⑥
原则⑥
方法⑨
原则⑦
方法③
原则⑤
语言测试的定义与特点④
作用④
用途④
客观程度②
命题方法③
分数解释方法②
制作要求②
补充:分散测试(入门)
影响因素③
效度与信度的关系③
区分性②
可行性
后效作用
标准化语言测试的过程④
语言测试试题编制应注意⑥
研究方法
学科建设任务
查看详情模板简介
《对外汉语教育学引论》刘珣-主观题考点思维导图