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教育学原理

第一章教育学概述

教育学概念

教育学【名】

概念

含义

教育学通过对教育现象、教育问题的研究，以揭示教育规律，探讨教育价值和艺术，指导教育实践的一门学科

研究对象：有研究意义的或有价值的，引起社会普遍关注的教育现象与教育问题

研究任务：描述教育问题的现象；揭示教育规律；指导教育实践；探讨教育价值，探讨教育艺术🎨

发展

教育学的萌芽阶段（前教育学阶段）

1.《学记》世界第一本教育教学问题著作【不是教育学著作】

2.《雄辩术原理》西方第一本教育教学问题著作

3.《理想国》与《论语》【孔子弟子和再传弟子所作】

特点“经/理/论/证”

1.没从哲学或政治中分化出来

2.没形成理论体系

3.停留在经验描述和总结上，抽象概括能力较低

4.以论文形式出现

教育学的独立形态阶段“培根/夸/洛克，裴斯/扛/火/炉”

1.培根：《论科学的价值与发展》首次提出把教育学作为一门独立的学科

2.夸美纽斯：《大教学论》近代第一本教育学著作

3.康德：最早在大学开设教育学讲座的教授之一，教育学列入大学课程的开端

4.赫尔巴特：《普通教育学》现代第一部系统教育学著作，标志教育学成为一门独立学科

5.洛克：《教育漫话》，提出绅士教育

6.裴斯泰洛齐：《林哈德与葛笃德》，西方教育史上首次提出教育心理学化

7.卢梭：《爱弥儿》，阐述自然主义教育

特点“林/芳/住/机/盖”

1.在教育对象上——教育问题成为专门研究领域

2.在概念范畴上——有专门的教育概念范畴

3.在教育方法上——有了专门研究方法，以演绎和推理为主

4.在教育结果上——有了专门的、系统的教育学著作

5.在教育机构上——有了专门的教育研究机构

理论深化“布/布/赞/吧”

1.布鲁姆教育目标分类学（第7章课程）

2.布鲁纳知识结构说

3.赞科夫促进一般发展的教育观

4.巴班斯基的教学过程最优化

教育学发展时期

多元化整体框架“三十/匹/马/纹/痣”

1.实验教育学；2.文化教育学；3.实用主义教育学；4.马克思主义教育学；5.批判教育学；6.制度教育学；7.实科（实证）教育学

实证教育学：斯宾塞；《教育论》；反对思辨和古典，提倡科学知识最有价值。教育为完美生活做准备。课程分类：1、直接保全自己的知识 2、间接保全自己的知识 3、为人父母的知识4、调节自身行为的知识 5、闲暇娱乐的知识。优点：用实证的方法来研究知识的价值问题，重视使用科学教育的思想，满足资本主义和科学发展的需要；缺点，具有明显的功利主义色彩较偏激；建议：既要注重科学知识，又要注重人文素养。

实验教育学：梅伊曼、拉伊；《实验教育学纲要》、《实验教育学建议既要注重科学知识，又要注重人文素养。》；实验研究、量化反映症结放1、以赫尔巴特为首的思辨教育学2、主张用心理学实验的研究成果与方法应用于教育研究 3、提倡教育实验要在真实的学校环境中进行，不同于心理研究可以在实验室里进行。4、主张对教育实验划分阶段（假实验）假设—实验计划—验证结论。5、主张用实验统计比较的方法，十桶冰🪣🧊探索儿童心理和智力发展特点，并用实验数据作为改革学制课程和教学方法的依据优点定量的研究方法推动了教育学的发展缺点，忽视了人的社会性科学实验方法具有很大的局限性走上了为科学主义的迷途，建议教育要定性定量相结合，只要有实验数据理论的支撑，又要考虑教育是有人的参与的，具有不确定性的，要考虑人文性质的一面。

实用主义教育：杜威、克伯屈；《民主主义与教育》、《设计教学法》；教育即生活/生长/经验、学校即社会、儿童中心、做中学

马克思主义教育学：凯洛夫、杨贤江；《教育学》、《新教育实验划分大纲》；阶级性、起源于生产劳动、人的全面发展、与政治经济文化关系

文化教育学：狄尔泰、斯普朗格、利特；精神或文化科学方法、“陶冶”“唤醒”

批判教育学：鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔；揭示不公现象、批判性强、“启蒙”“解放”

制度教育学：乌里、瓦斯凯；研究教育制度

多元化时期

实证教育学【实质教育论】

人物：斯宾塞

观点

1.反对思辨和古典教育，主张教育为未来的完满生活作准备

2.科学知识最有价值——课程分类

直接；间接；抚养教育；调节自身行为；娱乐闲暇

3.强调实科知识（实用性）和现代语

优点：重视自然科学的发展，具有功利主义色彩

缺陷：忽视古典人文知识，忽视人文素养

实科教育学相对应的是亚里士多德的形式教育论

1.感官—能力

2.理性—能力

3.古典人文学科，古希腊语，古拉丁语

优点：人文学科，人文价值

缺点：忽视自然学科，实用性

实验教育学【名】

人物：梅伊曼、拉伊

观点

1.反对赫尔巴特的思辨教育学

2.提倡实验心理学的方法应用于教育学，促进教育研究科学化

4.教育实验在真实教育环境中进行

3.教育实验三阶段：假设—实验计划—验证结论

5.主张实验、统计、量化等方法研究教育

优点：定量研究范式，推动教育研究科学化

缺点：走向“唯科学主义”的迷途【缺失了人文性，人的教育不能只用数据】

文化教育学“迪/士/尼”“土/方/牧/人/历史过程”

人物：狄尔泰、斯普朗格、利特

观点

5.教育途径：“唤醒”与“陶冶”，建立和谐的师生关系

3.研究方法：教育研究应采用“精神科学或文化科学”的方法来研究，即理解和解释的方法【思辨：但是区别于赫尔巴特的想象，是结合于文化背景的】

4.教育目的：培养完整人格

1.人是一种文化存在，人类历史是一种文化的历史

2.教育过程是一种历史文化过程

优点：从文化的角度分析教育现象，思想深刻，关注教育本质

缺点

1.思辨色彩与哲学色彩太重，实践性差

2.夸大社会文化的价值相对性，忽视客观规律

实用主义教育学

人物：杜威、克伯屈

观点“生活/长/经验，学校即社会，儿童中心/做中学”

1）教育即生活

2）教育即经验

3）教育即生长

4）学校即社会

5）儿童为中心

6）尊重学生的主体性、差异性、独立性和体验，主张做中学

优点：批判传统教育，重视教育的实用性、学生的主体性、引领进步教育新风向

缺点

忽视系统知识

忽视教师主导

忽视教育相对独立性【没有与政治经济文化系相联系】

教育质量下降

批判教育学“抱/紧/阿/布”

人物：鲍尔斯、金帝斯、阿普尔、布迪厄

观点

1.教育是维护现实社会不公平和不公正的工具，是造成社会分化的根据

2.社会大众对社会中的不公平和不公正丧失了“意识”

3.教育目的是“启蒙”和唤醒大众，达到解放意识的目的

4.采用实践批判的态度和方法研究教育

优点：具有战斗性和批判性；思想深刻、追求民主，具有解放思想的力量

缺点：陷入晦涩空泛的批判性话语中，缺乏实践取向

马克思主义教育学

人物：苏联与中国教育家——凯洛夫、杨贤江

观点

1.教育是一种社会历史现象，有鲜明的阶级性

2.教育起源与生产劳动

3.教育目的：培养全面发展的人

4.教育途径：教育与生产劳动相结合

5.教育具有社会制约性和相对独立性（教育与政治经济文化的关系）

6.用辩证唯物主义和历史唯物主义的方法研究教育

优点：奠定科学的方法论基础

缺点：教条化、机械化、简单化、政治化

制度教育学【考频低】

人物：瓦斯凯、乌里

观点

1.研究教育制度

2.解释教育制度中的官僚主义与其他弊病

3.既研究显性的教育制度，也研究隐性的教育制度

优点：关注教育与社会的关系，重视制度建设对教育的影响，促进教育社会学的发展

缺点：过度依赖思辨（即精神分析的方法）的方式分析问题

理论深化时期

布鲁姆教育目标分类学（第7章课程）

布鲁纳知识结构说

1.重视早期教育

2.知识结构说

3.发现教学法

优点

对编写教材有帮助，强调结构化和知识逻辑

对促进教学有帮助，强调学生理解和教师作用，提供新式教学方法

缺点：忽视了学生的接受能力，教师也很难掌握新式教学法，导致改革失败

赞可夫促进一般发展的教育观

1.含义：促进学生各方面的一般性，基础性的发展

2.原则：高速度、高难度、理论联系实际、促进一般发展、促进学生理解等原则

巴班斯基的教学过程最优化

含义：在教学的各个环节和部分，将教学中的各种要素进行最优化处理，以达到最佳的教学效果的目的

拓展部分【非大纲】

元教育学

含义：以教育学学科自身知识为研究对象而进行反思，形成新研究成果的学科

举例

1.康德，涂尔干，实验教育学、文化教育学

2.关于教育对象的认识、逻辑起点的认识、理论与实践的关系、教育学的知识结构等

意义

1.促进教育学学科的深化发展

2.提升教育学工作者的理论自觉性

教育学价值

理论价值

1.教育学的理论价值反思日常教育经验

2.科学解释教育问题

1）教育学是以教育问题为逻辑起点和对象的

2）教育学专门的语言、概念或符号

3）理论视角、根据或预设

4）提供的对教育问题新的更有效的解释

实践教育

1.启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断地领悟教育的真谛

2.获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野

3.养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念

4.提高教育实践工作者的自我反思和发展能力

5.培养研究型的教师，教师只有成为研究者，才能更好地适应教育改革的需要和挑战

教育学拓展

教育理论和教育实践的关系

传统观点

教育理论（高校研究者）指导教育实践（一线教师）——地位不平等：很难结合，脱节，不联系

当下最新学术研究

教育理论=教育实践（解释，原因，对策，建议，模式）

教育理论给教育实践提供建议

教育实践了解，使用，不适用，改造教育理论

关系

对等，平等

呼吁一线教师可以研究

呼吁理论工作者立足于实践

第二章教育的概念及要素

教育的概念及要素

教育概念及其本质

教育概念

1.广义

凡是有目的地对受教育者【学生、成年人、老年人】的德智体美劳个性等施加影响，（不论组织、计划、系统）的都是教育

包括家庭教育、社会教育和学校教育；或制度化教育与非制度化教育

2.狭义：【五有三化】

有专门组织的，不断趋向制度化+体系化+规范化的教育，主要指学校教育

①教育者：两依据：社会发展需要+人的身心规律；五有：有目的，计划，组织，系统，专门人员

②对受教育者施加影响：六方面：德智体美劳个性

③成为社会需要的人

具体化描述：教育者依据社会要求和学生的身心发展规律，有目的、有计划、有组织、有系统地对学生传授知识技能，培养思想品德，发展体力和美感，增进劳动能力并发扬个性的社会实践活动，通过这种活动，把受教育者培养成一定社会所需要的人才

3.学校教育

是由专职人员和专门机构承担的，教育者遵循受教育者的身心发展规律，有目的、有系统、有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德，发展智力和体力的一种活动，以便把受教育者培育成适应一定社会需要的人

教育概念的外延

制度化教育（正式教育）与非制度化教育（非正式教育）

正式教育

含义：由专门教育人员、机构和运行制度所构成的教育形态

优点：制度化、组织化、教学效率高、教学质量高

缺点：高度的组织妨碍人们自主学习，扼杀创造性和求知欲，加剧社会分层

正规教育

含义：国家教育部门认可的教育机构（学校）所提供的由专职人员承担的，有目的、有组织、有计划、全面系统地以培养学生的身心发展为直接目标的教育活动，一般指各级各类学校教育系统的教育

特点：统一性、连续性、标准型、制度化

意义：极大地推动了人类文明的进步

非正规教育

含义：在正规教育体制外进行的有组织、有计划、有组织的教育和培训活动，如培训机构、专题讲座、继续教育、业务训练等

特点

有组织的活动，但未充分制度化

不需要注册，不发文凭，不授学位

是系统教育，但未完全常规化

结构松散、组织灵活

意义

可以满足人们各种各样的学习需要，满足社会均衡和发展的需要

是终身学习的支柱，在学习型社会起核心作用

非正规教育已经成为判断任何一个社会或国家经济发展水平的有效晴雨表

非正式教育

含义：教育活动与生产、生活高度一体化，没有从日常生产或生活中分离出来的一种相对独立的社会机构和制度化行为【车间生产学会技能，实习实践中学习】

优点：自主、灵活、范围广、时间长、弥补正式教育的不足

缺点：制度化程度低，教学效率低，教学质量差

家庭教育，学校教育和社会教育

家庭教育：以家庭为单位，父母或主要监护人对子女在家庭里自觉地、有目的、有意识地进行的教育活动

现状

家庭对受教育者的思想品德和行为习惯的影响深刻、持久

家庭教育以婚姻为纽带，以血缘为基础

家长本身的素质直接影响家庭教育效果，而绝大多数家长都没有接受过教育学的培训

家长教育没有确定的教育目的和教育内容，一般“相机而教”，“遇物而诲”

特点：先导性、感染性、权威性、针对性、终身性

趋势：家庭教育急需对家长进行正确的引导，增强家庭教育的效果

学校教育：是由专制人员和专门机构承担的，教育者遵循受教育者的身心发展规律，有目的、有系统、有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德，发展智力和体力的一种活动，以便把受教育者培育成适应一定社会需要的人

优点：制度化、组织化、教学效率高、教学质量高

缺点：高度的组织妨碍人们自主学习，扼杀创造性和求知欲，加剧社会分层

争论点：学校是否应该存在？学校教育应如何进步一改革？

社会教育

广义上，以社会为单位，在广泛的社会生活和生产过程中所进行的教育

狭义上，学校教育以外的一切文化教育设施对受教育者进行的各种教育活动

如：职业组织教育、文化组织教育（少年宫、图书馆、博物馆）、社区教育

优点：自主、灵活、范围广、时间长、弥补正式教育的不足

缺点：制度化程度低，教学效率低，教学质量差

应该：政府提供，规范

教育的质的规定性

凯程

1.教育是有目的地培养人的社会活动，是教育这一活动社会现象与其他社会活动的根本区别，是教育的本质特点

目的性

双向耦合性：个体个性化与个体社会化的交融

社会性、历史性和文化性

积极向上的方向性

2.教育是教育者引导受教育者学习、传承、践行人类经验的互动活动

引导性

社会互动性

直接经验与间接经验

3.教育是激励与引导受教育者自觉学习和自我教育的活动

学习的主动性与自觉性

lucky笔记“母/婴/知道/特有/花/生”

1.教育是一种社会现象，产生于社会生活的需要，而归根到底生产于生产劳动

2.教育是一种有目的地培养人的社会活动，它的目的在于影响和促进人的发展

3.教育是教育者引导受教育者传承经验的互动活动

4.教育是激励与教导受教育者自觉学习和自我教育的活动

5.教育是人类社会特有的现象

6.教育的根本问题是人的发展问题

教育活动的基本要素（结构）

教育者

1.含义：参与教育活动，与受教育者在教学或教导上互动，对受教育者产生影响的专业人员，主要指教师

2.地位：主导地位

教育者是知识文化的传播者

教育者是人类文明的传授者

教育者是教育活动的组织者、设计者、实施者

教育者是对学习者的指导者、引领者

3.作用：促进学生全面发展和个性发展，使其成为社会需要的人

受教育者

1.含义：在教育者的引导下自身积极主动地吸收知识、促进自我发展的个体，主要指学生，既包括学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式的成人教育中的学生

2.地位：主体地位

学习者是积极主动的求知者

学习者具有独立性、能动性、选择性和创造性

学习者缺乏技能，也不成熟，所以具有可塑性

3.作用：学习者积极发挥自主自动的作用吸收知识和思想

教育中介系统（教育影响，教育措施）

1.含义：置于教育者和受教者之间的一切中介总和，包含教育内容和教育活动方式

1）教育内容：教育者引导受教育者在教育活动中学习的知识技能、思想观念、学习习惯和行为，主要指课程、教育材料或教科书

2）教育活动方式：教育者引导受教育者进行教育活动、学习教育内容时所选用的交互活动方式，主要指教育手段、教育方法和教育组织形式等

2.地位：沟通教育者和受教育者的中介桥梁

3.作用

教育内容是师生共同操作的对象和学习资源，是引导学生学习与发展的精神资源

教师活动方式直接决定了学生的主动性和对知识的理解程度，决定着学生智力与能力、思想与道德、审美与体力的发展水平

关系：相互独立、相互联系、完整系统

教育的产生与发展

教育系统的结构

广义和狭义——学校教育和非学校教育

发生场所——家庭教育、学校教育、社会教育

教育层次——基础教育、中等教育、高等教育、成人教育

教育空间——面授教育、自学考试、函授教育、网络教育

比较普遍的分类是：学校教育、家庭教育、社会教育、网络教育

教育的功能

个体发展与社会发展

个体发展功能

教育对个人的生存和发展的作用和影响，教育的本体功能

社会发展功能

教育作为社会子系统对社会政治、经济、文化、人口等子系统所产生的影响和作用，教育的派生功能

正向与负向

正向功能

有助于个体发展和社会进步，促进人、社会向积极的方面发生变化的影响，如道德教育

负向功能

阻碍个体发展和社会进步，导致人和社会向消极的方面发生变化——阻碍社会进步、个体自由全面发展，如传递保守的文化传统

显性与隐性

显性功能

客观结果与主观预期相符合的情况，如教育的个体发展功能、政治功能等

隐性功能

非预期的且具有较大隐藏性的功能，如教师对学生潜移默化的影响，学校文化、社会环境对学生发展的影响等

教育的历史发展

教育的起源

1.神话起源说——不科学

2.生物起源说【考频高】

人物：桑代克、沛西·能

观点：动物本能，种族发展的本能需要

评价

第一个科学起源论

没有区别人与动物的教育

3.心理起源说

人物：孟禄

观点：人的无意识地心理模仿

评价

1.进步性、涉及心理层面

2.本质上没有区别人与动物【动物也会无意识地模仿】

3.抹杀社会的属性，忽视教育的历史性、文化性和社会性

4.劳动起源说

人物：苏联及我国的教育学家，如杨贤江

观点

1.生产劳动与生活需要

2.劳动是人类特有的现象

3.语言、意识为发展条件

4.职能——传递社会生产和活动经验

5.历史性与阶级性的统一

评价

1.区别人与动物

2.唯物史观、辩证法、合理科学

古代教育的特点

1.原始社会的教育在社会生产和生活过程中进行

2.古代学校的出现与发展

3.教育阶级性的出现与强化

4.教育与生产劳动相分离

近代教育的特点

1.国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起

2.初等义务教育的普遍实施和逐步普及

3.教育的世俗化

4.重视教育立法、依法治教

5.形成了较系统的近代学校教育制度

现代教育的特点

1.学校教育逐步普及

2.公共性日益突出

3.生产性不断增强

4.教育制度逐渐完善性

5.科学精神与人文精神相统一

6.民主性；全民性【全民教育】；主体性；创新性；信息化；现代化；全球化

第三章教育与人的发展

人的发展

广义：个体从胚胎到死亡的变化过程，其发展持续人的一生

狭义：个体从出生到成人的变化过程，其主要是指儿童的发展过程

包括

生理发展：神经、生殖、运动、感官等

心理发展：感觉、知觉、兴趣、性格、情绪、记忆等

社会发展：道德、社会规范、法律、礼仪等

相对独立，相互联系又相互作用，构成人的整体性

特点

未完成性（发展性、潜能性、可教育性、开放性、可塑性等）

能动性（主动性、自发自动性、自我建构等等）

规律：顺序性、阶段性、差异性、不平衡性、整体性

人的身心发展的规律性“姐/不/整/顺/差”

1.顺序性

含义：人的发展具有方向性、顺序性和不可逆性

例如：头尾律、近远律、大小律（大肌肉—小肌肉）、机械记忆—意义记忆、具体形象思维—抽象思维

对教育的制约性

循序渐进、量力而行

从简到繁、从易到难

从具体到抽象

从无意到有意

2.阶段性

含义：在个体发展的不同阶段，会表现出不同的年龄特征和主要矛盾，面临不同的任务；不同的发展阶段之间是相互关联的，上一阶段影响着下一阶段的发展

例如：婴儿期-幼儿期-儿童期-少年期-青年期-成年期-老年期

对教育的制约性：从实际出发，尊重不同年龄阶段学生的特点，采取不同的教育内容和方法，针对性的教育

3.差异性

含义：不同个体的发展特点都不一样

例如：发展速度不同，发展质量不同，且各有特点

对教育的制约性：因材施教，扬长避短，发展个性，自由发展

4.不平衡性

含义：同一个体内，身心各方面发展的不同步

同一时期身心各方面发展不同步

例如：婴儿期神经系统完善，生殖系统还没发展

不同时期，身心发展快慢不同

例如：未成年人的两大生长发育高峰期

对教育的制约性：抓关键期、敏感期

特定技能或行为模式的发展具有最敏感的时期，如果在这个时期缺少适当的环境刺激，这种行为便不会得到良好的发展

5.整体性

含义：人的生理、心理、社会性相互联系的整体性的发展

例如：各方面全面和谐地发展，综合性人才

对教育的制约性：促进全面、和谐的发展

影响人身心发展的因素

1.遗传“速/查/前/程”

遗传：遗传是指从上代继承下来的生命机体及生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官、神经系统的特点及本能、天赋倾向等

4）遗传素质具有可塑性

3）遗传素质的差异性对人的发展有一定影响

1）遗传素质为人的发展提供了物质基础、生理前提

2）遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程及年龄特征

2.环境“外部/给选/人能动”

环境：环境是指个体生存于其中并相互作用、包括自然环境、社会环境，社会环境对人的身心发展影响更大。

1）环境是人的发展的外部条件，为个体的发展提供了可能性和限制

2）人的发展既取决于环境的给定性，又取决于主体的选择性

3）不能过分地夸大环境的作用，环境对人的影响离不开人的能动活动

3.能动性“决定/内化/够自我”

个体能动性：个体能动性是在人的活动和社会活动中产生的，并通过人的活动表现出来的，主要表现在对周围环境能自觉地做出抉择，控制自己的行为

1）个体的主观能动性在个体发展中起着最终的决定作用

2）个体的主观能动性制约着环境的内化与主体的自我建构

3）个体通过能动的活动选择，建构着自我的发展

4.教育

1）表现

个体个性化“异能/特/价”

促进人的主体意识的形成和主体能力的发展

促进个性差异的发展，形成人的独特性

开发人的创造性，促进人的个体价值的实现

个体社会化“香/味/直觉”

促进个体思想意识的社会化

促进个体行为的社会化

促进职业和角色的社会化

二者关系：相互制约，相互促进，相互依赖

2）主导作用“引领/知识/提现”

教育在人的发展中起着引领作用：教育的本质—有目的地培养人的社会活动（归纳五有）

学校教育主要通过传承文化科学知识来培养人

知识有认识价值、实践价值、思想价值、陶冶价值

学校教育对提高人的现代性有显著作用

3）条件

校内

尊重学生的主观能动性与身心发展规律

具有一定的办学条件，如教育的物质条件、管理方式、教育者的素质、教育课程设置的合理性等

校外

家庭教育与学校教育的积极配合程度

社会发展的稳定性以及社会教育与学校教育的配合程度

科技、信息对学校教育的改造程度

第四章教育与社会发展

教育的社会制约性

生产力：根本作用“人/事/课内/交租售房”

1.制约人才培养规格

2.制约教育事业的规模、速度和教育结构

3.制约课程的设置和教育内容的沿革

4、制约教育手段、方法与组织形式

政治经济制度“志玲/泪目/受/管理”

1.制约教育性质和领导权

2.制约教育目的和内容

3.制约受教育权

4.制约教育管理体制

文化“泪水/魔幻/传遍”

1.制约教育内容与水平

2.制约教育模式与环境

3.制约教育的传统和变革

教育的社会功能之流动功能

含义“成员/配晒题，去尘肛科/专调便”

社会成员通过教育的培养、筛选与提高，能够在不同的社会区域、社会层次、职业岗位、科层组织之间转换、调整与变动，以充分发挥其个性特长，展现其智慧才能，实现其人生抱负。当代社会，教育是促进社会流动功能的关键因素

意义“各级/设通道，影响社会公平”

1.教育是个体流动的基础【接受教育才能走出来】

2.教育是现代社会流动的主要通道

3.教育影响社会公平（体现在教育资源的分配）

教育的社会功能

流动功能：促进人的流动——维护社会稳定

“流动主体的流动/指向个体为个人”

含义

社会的流动功能在改善个体发展，维护社会稳定：社会流动功能是就教育所培养的社会实践主体，通过教育的培养与提高以及在此基础上的个人能动性、创造性的努力，以实现其在职业岗位和社会层次之间的流动和转换而言的，它主要指向的是个体的生存与发展境遇的改善，为个人的理想和诉求服务

意义

1.教育是个体流动的基础【接受教育才能走出来】

2.教育是现代社会流动的主要通道

3.教育影响社会公平（体现在教育资源的分配）

变迁功能：提高人的能力——推动社会发展

“变迁正经文科生/指向社会为国家”

含义

教育的社会变迁功能在推动社会发展：社会变迁功能是就教育所培养的社会实践主体在生产、科技、经济、政治与文化等社会生活各个领域发挥的作用而言的，它主要指向的是社会的存在、演变与发展，以切实地为社会的变迁服务，为国家或民族的生存与发展条件的改善服务

流动功能和变迁功能的关系

1.区别（含义与作用不同）

2.联系“变迁开空间/流动供人才/互动是必要”

变迁为流动开拓了可能空间

流动为变迁提供人才与动力

相互促进，相辅相成

教育的社会功能之变迁功能

含义“开钱/提速，粗化/饮食，适应发展/推改革”“震/惊/纹/身”

是指教育通过开发人的潜能，提高人的素质，促进人的社会化，引导人的社会实践，不仅使人能适应社会的发展，而且能够推动社会的变革与发展，教育的社会变迁功能表现在社会生活的各个领域，如教育的经济功能、政治、文化、生态功能

经济功能“刻线/生醋/提素率，经济发展增长点”

1.教育👨‍🏫是使可能的劳动力转化为现实的劳动力的基本途径

2.现代教育👨‍🏫是生产科学技术、促进经济的重要途径

3.教育👨‍🏫是提高劳动者素质和生产效率的重要因素

4.教育本身是经济发展的新的增长点

政治功能“艺/人/术/语”“社会化/体制/建设/局”

1.教育通过传播政治意识形态🧠，完成✅年轻一代的政治社会化

2.教育通过造就政治管理人才🤫👓👔促进⬆️政治体制的变革与完善

3.教育通过提高全民文化素质，🙇‍♀️🙇推动➡️国家的民主政治建设

4.教育还是形成社会舆论💬👄、影响政治时局的重要力量

文化功能“成/龙/选/创”

1.传承功能—传递、保存

2.融合功能—传播、交流与丰富

3.选择功能—净化、提升

4.创新功能—创造、更新

生态功能“树篱/菩提/建活动”

1.树立建设生态文明的理念普及

2.普及生态文明知识，提高民族素质

3.引导建设生态文明的社会活动

科技功能“踩/食/神”

科技人才培养的摇篮

有利于科技知识的传承与创新

有利于国民科技意识和科学精神的养成

人口功能“结/钱/数/字”

改善人口结构

促进人口迁移

控制人口数量

提高人口质量

当代社会发展对教育的需求与挑战

现代化与教育变革“关/公/内/手”

教育观念的现代化

教育功能的现代化

教育内容的现代化

教育手段的现代化

全球化与教育变革

国际化的办学战略

借鉴国际上先进的教学模式和方法

充分利用国外优质教育资源

加强对全球问题的研究

正确把握全球化与地方化、国际化与本土化的关系

有意识抵御全球化的风险

多元文化与教育变革

开展多元文化教育的理论研究

树立多元文化的教育观

开设多元文化的学校课程

加强教师的多元文化教育培训

信息社会与教育变革

信息技术的发展将革新教育观念

信息技术的发展将带来教学组织形式、教学手段、学习方式和教学模式的变革

信息技术的发展将加速教育的个性化、社会化和全球化的进程

知识经济与教育变革

知识经济对劳动者的素质和能力提出了新要求

知识经济对劳动体制提出了新要求

教育的相对独立性

含义“教育作为子系统，其他系统反作用/能动有规律，发展有连续”

教育作为社会的一个子系统，它对社会其他系统有能动的反作用，如教育具有政治功能、经济功能和文化功能等，它对社会的能动作用具有自身的特点与规律性，它的发展也有其连续性与继承性

表现“培养人/有规律/传统与连续”

教育是有目的地培养人的活动，主要通过所培养的人作用于社会

教育具有自身的活动特点、规律与原理

教育具有自身发展的传统性与连续性

我们不能说教育具有绝对独立性

教育的发展由政治经济制度和生产力最终决定，“超经济”“超文化”“超政治”的教育是不存在的

如果错误地认为教育有绝对独立性，那么将会丧失教育发展的社会基础和动力

教育与政治、经济、文化发展不同步，教育往往具有滞后性和长效性

教育在我国社会主义建设中的地位和作用

树立以人为本的教育观

意味着肯定教育的根本主旨在于促进人的全面发展

还意味着肯定人是自我教育、自我发展的主体

把教育摆在优先发展的战略：教育先行

含义：在本国经济可承载的情况下，加大教育投资，促使教育优先于经济的发展，也叫教育优先发展战略

理论基础：人力资源理论

原因

1.基础性，实质上是人的素质在社会主义现代化建设中的基础性

2.全局性，是指教育的发展关乎社会主义现代化建设的全局性

3.先导性，是指教育的发展对社会主义现代化建设具有引领作用

注意

教育优先发展并不代表教育的盲目发展，教育优秀发展必须要适度优先【非洲国家教育投入过大】

科教兴国与国兴教育含内衣

国兴教育的重大举措与巨大成绩

恢复高考与高校扩招

普及义务教育的立法

针对贫困学生的国家资助体系的建立

教育事业的巨大发展

国兴教育面临的问题

教育公共投入严重不足

教育公平面临严峻挑战

城乡之间地区之间存在明显差距的问题。

农民工子女受教育需要妥善解决的问题

优质教育资源短缺引发的教育机会不公平问题

努力办好让人民满意的教育

普及和巩固义务教育

大力发展中等职业教育

大力提升高等教育质量

第五章教育目的

教育目的与教育方针

教育目的

1.广义

指教育培养人的质量规格，亦指教育要达到的预期结果，反映教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求

2.狭义

一般指国家对培养的人才要达到什么样的质量和规格的总要求，是各级各类学校都必须遵守的总要求

3.内容结构

培养什么样的人（全面发展的人），为谁培养人（为社会主义建设）

4.层次结构“教/培/科/教”

教育目的（国家）——培养目标（各级各类学校）——课程目标（课程设计）——教学目标（教师教学）

教育目的：国家关于培养的人才要达到什么样的质量和规格的总要求

培养目标：各级各类学校培养人才的具体要求，即在总目的的指导下，依据学校的层次、性质、人才培养的具体质量规格的不同，形成不同学校的不同培养目标

课程目标：即课程方案设置的各个教学科目所规定的教学应达到的要求或标准

教学目标：即教师在实施课程计划过程中，在完成某一阶段的教学工作时所期望受教育者达到的要求或结果

5.我国：培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人

6.意义：定向、调控与评价功能

教育方针

1.含义

教育方针是国家或政党根据一定时期政治、经济发展的总路线、总任务规定的教育工作的发展思路和发展方向，教育方针是教育工作的总方向和根本指针，是教育政策的总概括

2.组成

性质+目的+根本途径+方法+方向🧭

3.我国教育方针

坚持教育为社会主义现代化服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，全面实施素质教育，推进教育公平，培养“德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，加快推进教育现代化、建设教育强国、努力办好人民满意的教育

教育目的和教育方针的关系

1.包含关系：教育方针包含教育目的，教育目的是教育方针的核心和基本内容

2.教育方针与教育目的互为手段与目的的关系

教育目的理论与培养目标

教育目的的主要理论

个人本位论与社会本位论

1.个人本位论“葫/芦/陪/德/萨特/克”

1）人物：福禄贝尔，卢梭，裴斯泰洛齐，康德，洛克，萨特

2）观点

教育目的的制定应依据个人需要

个人价值高于社会价值

教育目的是充分实现人的自然潜能，在此基础上建立理想的社会和国家

教育的效果应由个人的个性自由程度来衡量

3）评价

优点：个性解放，关注人的个性、自由、权利等

局限：把“个人价值”与“社会价值”对立起来，将个人的利益凌驾于社会利益之上

2.社会本位论“土拨（鼠）夸赫尔巴特

1）人物：涂尔干，柏拉图，夸美纽斯，赫尔巴特，凯兴斯泰纳

2）观点

教育目的的制定应根据社会需要

社会价值高于个人价值

教育目的在于把受教育者培养成为国家合格的公民，以保障社会生活的稳定和延续

教育的效果应以社会功能的发挥程度来衡量

3）评价

优点：有利于教育权从宗教转移到世俗政权手中，动员国家办教育

局限：忽视了个体的价值与自由

总结：辩证统一，落实与人的发展

杜威调和论：既为民主社会服务，又要促进内在生长（个体需要）

教育准备生活说与教育适应生活说

1.教育准备生活说

1）人物：斯宾塞

2）观点：教育应为人们未来的完满生活作准备

准备直接保全自己的教育

准备间接保全自己的教育

准备抚养子女、做父母的教育

准备履行公民职责的教育

准备生活中各项文化娱乐活动的教育

3）评价：重视未来的方向性，但忽视学生当下的需要

2.教育适应生活说

1）人物：杜威

2）观点：学校生活=校外生活=学生生活=当下快乐😄

教育即生活

教育即生长

教育即经验的不断改造

3）评价

促使教育与学生的当下现实的生活联系

忽视教育关于未来的方向性

教育内在目的论与外在目的论【杜威】

1.教育外在目的论【国家/社会本位论】

观点：按照成人、政治、社会的要求制定的教育目的，强加给儿童的教育目的

评价

优点：尊重社会与教育的关系

局限性：压抑、阻碍个体自由发展

2.教育内在目的论【教育即生长】

观点

1.杜威反对传统外在目的，因为外在目的是遥不可及的，没有尊重儿童需要的目的

2.教育即生长，应依据儿童的兴趣、需要、身心规律来制定，把促进学生内在生长作为教育宗旨

3.教育的过程，在它之外没有目的的过程——教育无目的论

4.教育应满足儿童内在生长与发展的各种需要

评价

优点

1.全新角度的诠释，试图调和社会本位论和个人本位论

2.突出民主性

局限性

1.无可行性

2.价值取向

3.无本质属性

总结

1.在理论上：辩证统一，落实与人的发展

2.在实践上

1）很多国家外在目的论作为主导

2）内在目的论缺失可行性

3）即重视外在目的又重视内在目的，挖掘内在需要

马克思主义关于人的全面发展学说

1.内涵“老/肢体/先后天”

1）指人的劳动能力的全面发展

2）指人的智力与体力的全面发展

3）人的先天与后天的各种才能、志趣、道德等各方面充分发展（即人的个性的自由发展）

2.所必须具备的社会条件

1）物质基础：生产力高速发展的社会（大工业社会）是出现全面发展的物质基础

2）基本途径：教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径

3）人的片面发展的根源

3.意义

1）确立了科学的人的发展观

2）指明人的全面发展的历史必然性

3）为我国教育目的的制定奠定了理论基础

4）社会主义制度的建设为全面发展的人拓宽了道路

5）依据我国的特点尽可能地促进人的全面发展

6）人的全面发展是构成社会主义和谐社会的内涵

7）追求全面发展与实现自由发展必须和谐统一

培养目标

定义

培养目标是各级各类学校根据国家总教育目标和自身情况确定的、把教育对象培养成什么样的人的设想，即根据各级各类学校任务确定的对培养的人的特殊要求。它由特定的社会领域和特定的社会层次的需要决定，也因受教育者所处的学校级别而变化

与教育目的的关系“巨/婊/校/对”“顶/层/起/售”

我国中小学培养目标

小学

初中

高中

教育目的的实现

教育目的的社会制约性（确立依据）

1.社会方面：生产力（经济）、科技、文化、政治等

2.人的方面：兴趣、需要、身心发展规律与年龄特征、生活、个性与自由——主体性

我国教育目的的精神实质“养/主/割/素/面”

1.社会主义性质

2.培养“劳动者”或“社会主义建设者与接班人”

3.全面发展（德智体美劳）

4.个性发展

5.提高全民族素质

我国教育目的与方针

全面发展和独立个性的关系

我国教育所要培养的是全面发展的、具有独立个性的人

我们的教育不能没有统一要求，不能不促进受教育者的社会化，是社会发展对其成员发展的质的要求

独立个性是全面发展的独立个性

我国教育目的的实现

普通中小学的性质和任务

性质：基础教育

任务

为年轻一代做人打好基础

为年轻一代在未来接受专业教育打好基础

为提高民族素质打好基础

普通中小学教育的组成部分

全面发展教育

1.含义：教育者依据（社会发展的要求与个体身心发展的要求）+四有（有目的、有计划、有组织、有系统）+对学习者+施加旨在促进人的素质结构全面和谐发展的教育

2.构成

1）德育

含义：培养道德观念与行为的教育

地位：全面发展的最重要内容之一

作用：方向保障作用

2）智育

含义：传授科学文化知识与技能，发展学生智慧与素质的教育

地位：全面发展的最重要内容之一

作用：认识基础

3）体育

含义：发展学生的体力，增强学生的体质，传授健康知识与技能的教育

地位：全面发展的最重要内容之一

作用：机体保障

4）美育

含义：培养学生审美观的教育，培养感受美、鉴赏美、表现美、创造美的能力，以此发展学生的文明素质与高尚情操的教育

地位：全面发展的最重要内容之一

作用：高尚情操，是德智体得以运用的途径

5）劳动教育

含义：指导学生亲身实践或劳动生产的过程，培养学生的劳动观念与劳动习惯，掌握劳动知识与技能的教育

地位：全面发展的最重要内容之一

作用：生存能力，是德智体得以运用的途径

6）综合实践活动

含义：在教师指导下，依据学生的生活实际，让学生自主实践活动，来培养解决问题与综合运用知识的能力

内容：研究型学习、社区服务、社会实践、劳动技术教育、信息技术教育

3.总结：德智体美等教育活动相互之间既有区别又有联系

1）以素质教育为核心（教育目的——全面发展教育——素质教育）

2）确立全面发展的教育观

必然性：发达科技与经济社会里，综合性人才

正确理解（不是平均教育，均衡教育，特长教育，集体发展⬅️机械⚙️）（个性&全面发展辩证统一，总是联系在一起）

3）正确处理各育关系：相互独立，相互促进与影响，不可偏废，五育并举

4）防止教育目的实践性的缺失

表现：应试教育，轻视体育美育德育劳动教育

正在：立德树人作为教育的根本任务；劳动教育必修；最低课时

第六章教育制度

教育制度概念

1.含义

一个国家各级各类实施教育的机构与组织系统及其管理规则的总称

2.包含

教育施教机构系统（核心）+教育管理机构系统

3.特点“立/刻/翻/墙”

历史性、客观性、规范性、强制性

4.依据

1）社会的依据：生产力、科技、政治经济制度、人口、文化

2）人的依据：身心发展特点和规律、兴趣与需要、生活实际

3）教育自身的依据：教育目的、借鉴国外教育制度、参考国内教育制度的传统

5.历史发展：无教育制度—简单—丰富—终身教育

原始社会，无教育制度

古代阶级社会，出现简单的教育制度

在现代社会，教育制度丰富多样

在未来，教育制度的发展方向是终身教育

现代学校教育制度

学校教育制度（学制）的概念

1.含义

一个国家和地区各级各类学校+组织体系+管理规则=总称

2.包含“任/性/羞/辱/接工”

规定了各级各类学校的任务、性质、修业年限、入学条件以及它们之间的衔接与分工

3.地位

学制是现代教育制度的核心

4.要素“类型/集/结”

学校类型

学校级别

学校结构

5.类型：双轨制—分支型制—单轨制

6.趋势：终身教育

现代学校教育制度的基本类型/结构

双轨制

1.国家

18-19世纪英、德、法等

2.背景

在贵族等级制的传统社会下形成

在政治、经济发展及特定的历史文化条件影响下，由古代学校演变而来的带有等级特权痕迹的学术性现代学校以及新产生的供劳动人民子女入学的群众性现代学校，都同时得到了比较充分的发展，于是形成了双轨制

3.内容

1）学制分为并行的两轨

2）一轨自上而下，针对贵族子弟，结构是大学——中学——联结贵族家庭教育

3）一轨自下而上，针对平民子弟，结构是小学——初中——职业学校

4）两轨平行、封闭，相互不流通

4.特点

教育的阶级性和不平等——剥夺了劳动者子女升入文法类中学和大学的机会

单轨制

1.国家

美国

2.背景

原来双轨制中的学术性一轨还没来得及充分发展，就被短期内迅速发展起来的群众性小学和群众性中学所湮没，从而形成了单轨制

3.内容

美国所有学生进入同一种学制体系，且不分叉，形成了自下而上的结构体系：小学—中学—大学（六三三制）；这是一个系列，多种分段

4.特点

一种历史性进步，体现了教育的平等性，有利于教育的普及

分支型学制

1.国家

前苏联

2.背景

苏联制定了单轨的社会主义统一劳动学校系统，后来又恢复了文科中学的某些传统和单设职业学校的做法，于是形成了既有单轨制特点又有双轨制某些因素的苏联型学制

3.内容

1）学制前段不分叉：小学、初中阶级是单轨，所有学生一律入学

2）学制后段分叉

依据学生成绩和实际需要上各种类型的学校

分叉后的学校上通高等学校，下达初等学校

左通中等专业学校，右达中等职业技术学校

上下左右畅通无阻

3）该学制不属于双轨制

一开始并不分轨

职业学校的毕业生也有权利进入对口的高等学校学习

4）也不属于单轨制，因为中学阶段时开始分叉

5）此学制是介于双轨制和单轨制之间的学制

4.特点

四通八达，上通下达，学制灵活，适应不同民众的需要，保障了基础学段的教育平等

趋势

1.双轨制—分支型学制—单轨制

2.义务教育延长到哪里，并轨就到哪里

3.实现并轨最理想的方式就是综合中学

现代学校教育制度的变革

1.从学校系统来看，双轨制在向分支型学制和单轨制学制发展

1）义务教育延长到哪里，双轨制并轨就到哪里，单轨制是机会均等地普及教育的好形势

2）综合中学是实现并轨最理想的形式，也是现代中学发展的一种趋势

2.从学校阶段来看，每个阶段都发展了重大改变

1）幼儿教育阶段

①幼儿教育阶段纳入学制体系

②幼教结束期有提前的趋势

③加强幼小衔接

2）小学教育阶段

1⃣️已无初、高级之分

1⃣️入学年龄提前

2⃣️缩短年限

3⃣️小学和初中直接衔接，取消小升初入学考试

3）初中教育阶段

①延长初中学制

②被看作普通教育的中间阶段，“中间学校”

③初中小学衔接，统一接受文化科学基础知识教育

4）高中教育阶段

结构类型多样化【普高，职高】

5）职业教育阶段

①对文化科学技术基础的要求越来越高

②层次类型多样化【中等、高等职业学校】

6）高等教育阶段

多层次：专科、本科、研究生（硕士、博士）

多类型：学术型、专业性、职业型

学制确立的依据

个人依据

依据儿童身心发展特点和规律

依据儿童的兴趣和需要

依据儿童的生活实际

学制本身

依据教育目的

参考国内学制

借鉴外国经验

社会依据

受生产力发展水平的制约

受社会政治经济制度的制约

受科学技术发展水平的制约

受人口状况的影响

受国家文化传统的制约

我国现行学校教育制度

我国现行学校教育制度的形态

各级学校系统

1.学前教育（公立，民办）

2.初等教育：小学6年（义务教育：6+3）

3.中等教育：（基础教育：3+6+6）

初中3年

高中3年（普通）中等职业教育、技术中学

4.高等教育

①综合大学、专门大学、函授大学

②专科、本科、研究生教育

各类学校系统

1.普通教育（初—中—高等教育）

2.职业技术教育（中等—高等职业教育）

3.成人教育（继续教育）【老年人，工作人，大学生】

4.师范教育（中等—高等师范院校）

我国现行学校教育制度的改革

“军艺/普高/直通/高等教育，终身/(开)吉普”

1.均衡发展义务教育

1）含义：国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，家庭、学校、社会必须支持与保障的国民教育；具有强制性、免费性、普及性的特点

2）趋势：扩大义务教育范围到学前教育和高中教育

3）目标：我国已实现免费的普及义务教育，但要更办公平而有质量的教育

2.努力普及高中教育

1）高中多样化：普高、职高、中专、技工、综合中学

2）特色化：校本化、理念+管理+培养模式特色化

3）加强衔接：高考改革；大学专业分析讲座；选修课程；学分制；走班制等

4）普及高中教育

3.职业教育与普通教育综合化

4.大力发展高等教育

1）马丁·特罗阶段论：低于15%为精英教育；15-50%大众化阶段；高于50%普及阶段

2）多层次、多类型

3）职能：育才、研究，为社会服务（向在职人员开放）

4）注重双一流院校的建设

5.终身教育体系的建构

1）含义：人一生个阶段中所接受的各种各样的教育的总和；其最终目的是在于维持和改善个人社会生活的质量

2）代表：保罗·朗格朗，联合国教科文组织《学会生存——教育世界的今天与明天》《教育——财富蕴藏其中》

3）意义：教育平等与民主

4）建立终身教育体系

6.基本普及学前教育

发展迅速，即将普及

7.终身教育

1）代表：保罗·朗格朗，联合国教科文组织《学会生存——教育世界的今天与明天》《教育——财富蕴藏其中》

2）含义：人一生各阶段中所接受的各种各样的教育的总和；学习型社会

3）实践：学习型社会（正规教育，非正规教育，非制度化教育等）

4）措施

1⃣️在教育观念上：改变走出校门不学习的谬论，主张教育贯穿人的一生

2⃣️在教育制度上：利于推进教育制度的完善，促进正规教育与非正规教育的发展

3⃣️在教育内容上：不断丰富教育内容，强调学生的自学能力

4⃣️在教育目的上：培养终身学习的意识和能力，促进学生核心素养的形成

5⃣️在教育对象上：扩大了教育对象，不仅局限于青少年学生。

6⃣️在教育方法上：自主学习、合作探究

7⃣️在师生观上：有利于树立平等和谐民主的师生关系

8⃣️在教育环境上：促进学习型社会的建立

9⃣️在教育立法上：促进了终身教育法的修订

5）意义

总之有利于教育民主化，和谐化发展

第七章课程

课程概念和理论

课程的概念

1、含义

1）课程是一个发展的概念，它是由育人目标、特定知识经验和预期的学习活动方式构成的，蕴含着丰富、基本而又有创造性与潜质的一套计划和设定

2）从育人目标看，课程是一种培养人的蓝图

2、两种说法

课程即教学科目

课程即学习经验

3）从课程内容看，课程是适合学生身心发展规律的、连接学生间接经验与直接经验的、引导学生全面发展的知识体系及其获取途径

3.三种表现文本

课程方案、课程标准、教材

课程理论的发展【拓展】

古德莱德课程分类

1.理想课程：专家 100%

2.正式课程：国家官方采纳与实验 80%

3.领会课程：教师所理解的课程 60% 4· 实行课程：教师实际展示的课程 40%

5.经验课程：学生实际体会到的课程 20%

5.建议

1.客观规律，信息是层层丢失

2.理想不可能具体分析促理解

课程与教学的关系

1.包含关系

1）大课程小教学

2）大教学小课程

2.独立关系

1）课程：图纸，乐谱，设计方案

2）教学：施工，演奏，过程

3.互为目的与手段的关系

1）课程：教什么：🈯️学校的意图

2）教学：怎么教：🈯️达到教育目的的手段

课程实施文本（开发产品）

课程计划/课程方案

1.含义

国家为完成✅教育目的和培养目标，对课程设置和编排做的整体规划由国家教育主管部门制定的有关课程设置、顺序、学时分配、课程管理等方面的政策性文件

2.地位

纲领性文件—体现了国家对学校的统一要求，是组织学校活动的基本纲领和重要依据课标和教材编写的依据

3.内容“养/秩/序，十/周/年”

培养目标、学科设置（核心）、学科顺序、课时分配、周学时安排和学年编制等

课程标准

在一定的课程计划的规定下，各科以纲要形式编写的有关课程性质与价值、目标与内容、教学实施建议、课程资源开发等方面的指导性文件

1.含义“泪目😭/建议/制止/开发”

2.意义“内/人/特/行：方法论”

反映某一门学科的性质、特点、任务、内容及其实施的特殊方法论要求

教材编写、教师教学、考试评估、考试命题的依据

是国家管理与评价课程基础、编写课程标准是课程开发的关键环节

3.内容（结构）“明/目/飚/剑”

说明部分（课程性质、地位、理念）、课程目标部分、内容标准部分、课程实施建议部分

教材/教科书

1.含义

根据课程标准、课程计划和学生接受能力编写教学用书

2.意义

教科书是课程标准的具体化，是学生学习的主要材料，是教师进行教学的主要依据

3.原则“失/落/先/生/思柯/基”

1）实用性

2）学科逻辑与逻辑心理等

3）衔接性

4）生活性

5）思想性与科学性

6）基础性

教师应该如何使用教材呢？

应该用教材教，不应该教教材

灵活地使用，丰富教学内容

改编教材

课程的理论流派

斯宾塞的知识价值观/知识中心课程

1.观点

1）什么知识最有价值——科学知识（课程中心）

2）教育准备生活说

3）从科学知识是课程的中心

2.评价

优点：重视科学知识

缺点

1）否定了古典知识的价值

2）为了未来忽视当下生活

杜威的经验论课程/学习者中心课程

1.观点

1）反对传统教育学习固定的知识体系

2）课程设置以学生直接经验为中心

3）课程是改造经验的过程

2.评价

优点

1）重视直接经验

2）重视学生的主体性

缺点

1）削弱了系统知识的学习

2）削弱了教师的主导作用

博比特的活动分析法【开发/设计/编制课程】

1.观点“京/剧/获/选/址”

1）人类经验分析【语言，社交..】

2）具体活动分析【无数种语言汉语英语法语...】

3）获得课程目标【学汉语认识读写写作...】要达到什么层次和水平，不同年龄阶段要达到哪些目标

4）选择课程目标【职业：选择一部分课程】

5）制定教育计划

2.评价

优点

1）注重社会生活的需要

2）科学化

缺点

1）繁琐

2）忽视社会的价值取向

3）忽视人的身心规律与需要

泰勒的目标模式【目标是出发点和归宿】

1.观点“沐/泽/指/甲”

1）确定教育目标——学校应该试图达到哪些教育目标

2）选择经验——选择什么样的教育经验可以达到目标

3）组织经验——怎样有效组织这些经验

4）评价教育计划——如何确定这些目标正在得以实现

2.课程编制者要考虑的三方面因素

学科的逻辑

学生的心理发展逻辑

社会的要求

3.评价

优点

1）经典原理，确定了课程开发的基本思路

2）可操作性强，可行性强

3）突出了知识的连续性和系统性

4）强调目标的作用

5）适应范围广，任何学科均可使用

6）突出教师的主导性

缺点

1）课程开发过程简单化、机械化

2）不易发挥教师的灵活性

3）忽视学生的情感与社会性

4）编制课程者应该考虑：学生的心理逻辑、知识的逻辑和社会的要求

博比特和泰勒课程观的异同

课程发展上争论的几个主要问题

分类一：学科课程vs活动课程

学科课程（分科课程）

1.含义

根据学校培养目标和学生的发展水平，分门别类地从各学科中选择知识，并按照学科的逻辑组织学科内容的课程

“解/析/简约”—结构性、系统性、简约性

2.评价

1）优点

注重知识的逻辑性和体系性

易编（编写教材）、易教（教师教学）、易学（学生学习）、易评价（学习效果进行评价）

易于发挥教师的主导作用

学生可以短时间内高效地学习系统知识

保证教育质量

2）缺点

忽视学生五点（兴趣、需要、生活、个性自由、身心发展特点）与主体性

忽视知识实用性，导致理论与实践分离，不能学以致用

忽视直接经验与实践，导致教学学习枯燥

分科越来越细，不重视学科之间的联系，造成学科分离

活动课程（经验课程/儿童中心课程）

1.含义

打破学科逻辑系统的界限，以学生的兴趣、需要、经验和心理逻辑为基础，通过引导学生自己组织的、有目的地活动而编制的课程

“生/死/开放”—生活性、实用性、开放性

2.评价

1）优点

尊重学生五点与主体性

重视知识实用性，使学生可以学以致用，理论与实际相结合

重视直接经验与实践，提供更广阔的学习空间和更充分的动手操作机会

重视学习的乐趣与创造性培养

2）缺点

过分注重直接经验和兴趣需要，导致忽视知识的系统性、学科自身的逻辑性和学术性

不易编（编写教材）、不易教（教师教学）、不易学（学生学习）、不易评价（学习效果进行评价）

放纵学生，弱化教师作用

耗时耗力，效率低下

教育质量难以保证

当前教学我们该如何对待学科课程与活动课程

1.概述

1）学科课程含义

2）活动课程含义

2.评价

1）学科课程优缺点

2）活动课程优缺点

3.综上：四个方面

所以：根据不同需要和实际情况，分别发挥两种课程不同的特点和作用，兼顾二者之长，弥补各自之短，相辅相成，以最佳发挥现代课程应有的整体功能

分类二：学科课程vs综合课程

学科课程【同上】

综合课程（广域课程/合成课程）

1.含义

打破了传统的学科课程的知识领域，组合相邻领域的学科构成一门新学科的课程

根本目的：克服学科课程分科过细的问题

2.评价

1）优点

有利于学生整体把握客观世界

促进知识的迁移

培养综合分析能力、创新能力、问题解决能力

利于学生未来就业

教育与生活相联系，贴近现实生活

2）缺点

忽视每个学科自身的逻辑结构

教材编写困难

培养综合课程的师资也很困难【教师专业要求高】

解决方案：协同教学；开设综合课程专业【培养综合教学教师】

3.分类（综合程度不同）“光/合/（作用）相/容”

1）广域课程

含义

将各科教材依照性质归到各个领域，再将同一领域的各科教材加以组织和排列，进行系统教学的课程

广义：综合课程包含广域课程

狭义：综合课程等于广域课程

优点/缺点照搬综合课程

2）核心课程（问题/轮形课程）

①含义

以问题为核心，将几门学科结合起来，由一个教师或教师小组连续教学的课程

旨在把独立的学科知识综合起来，并谋求与生活实际的紧密结合

【水污染现象：化学，物理，品德，文理科打通】

②优点：统一性、实用性、适用性

③缺点：内容凌乱，支离破碎

3）相关课程（联络课程）

不打破学科界限，找相关要素联系在一起

【历史：唐朝历史，语文：唐诗】

4）融合课程（合科课程）

打破学科界限，将相关课程变成一个新的课程

比相关课程更进一步，它把相关学科内容融合为一门学科

【动物学、植物学、遗传学融合为生物学】

如何评价学科课程和综合课程

1.含义：学科课程+综合课程

2.优缺点：学科课程+综合课程

3.综上

综合课程：综合利用，理解

学科课程：各学科深度，体系

缺一不可，既要运用综合课程，又注重学科课程

分类三：必修课程vs选修课程

1.必修课程

教学计划中规定学生必须学习的课程，包括公共课、基础课、专业课等

2.选修课程

教学计划中向学生推荐的可依据自己的兴趣、爱好和特长自愿选择的课程，目的在于满足学生的需要，发展学生的个性

充分体现学生的主体性（兴趣需要，特长，个性自由等）

体现地方特色或学校特色

3.对待必修与选修的态度

既需要必修课程，也需要选修课程，以加强课程的可选择性

既要保证学生获得必备的知识素养，又要满足学生的个性发展，培养全面发展的人才

分类四：显性课程VS隐性课程

1.显性课程

国家正式实施的课程

2.隐性课程

1）含义：国家未正式实施，但在学校里伴随着显性课程的实施与评价而产生的实际存在的课程

2）表现形式“观/子/之/心”

观念性隐性课程：校风，校训等

物质性隐性课程：校园环境、学校建筑等

制度性隐性课程：学生守则，班级管理方式等

心理性隐性课程：师生观、人际关系等

3）特点：内隐性、无意识性、伴随显性课程出现、可转化为显性课程

3.二者关系

互动互补、相互作用、相互转化

分类五：国家课程VS地方课程VS校本课程

1.国家课程

国家负责实施的课程，具有权威性、强制性

2.地方课程

地方政府负责编制，在本地区实施和评价，体现地方特色的课程

3.校本课程

1）含义

为了体现本校办学特色、办学理念，有本校师生研发、实施、评价、改进的课程，充分满足本校师生的需要，这种课程叫校本课程

2）步骤“成/分/标/定/支/架”

成立团队-环境分析-制定目标-方案拟定-组织与实施-评价与修订

3）意义

②学校：提升本校的特色和办学水平

①国家：体现国家政策的灵活性

③教师：促进教师专业化发展，提高教学积极性

④学生：充分适应学生的需要和发展

4）问题

①拉大学校办学水平差距

②缺乏核心团队，缺乏专家的指导

③没有突出办学理念，只是教师个人的专场表演

④缺乏强有力的领导者，无长远规划

⑤消耗大量资源，没有显著的校本成功

5）解决

①建立团队与领导

②邀请专家指导

③结合办学理念

④制定长远规划

⑤加强评价，改进

⑥严格把控资金

⑦校校合作

分类六：一元化与多样化

1.课程的一元化

1）含义

课程的编制应反映国家的根本利益、政治方向、核心价值、反映社会的主流文化

2）作用

①有利于各民族的融合，国民素质的提高，国家的统一，强盛与进步

②贯彻国家教育方针和教育目的，提高教育质量的基本保障

2.课程的多样化

1）含义

在教育一元化前提下，各地各校针对不同群体的确实需要因地制宜，充分发展展示学生个性

2）优点

①有助于以人为本，尊重差异，个性化与特色

②有助于调动每个人的积极性，使社会与个人都能丰富多彩、生动活泼地得到发展

③有助于增进社会的民主、公平

价值观混乱，因此不要盲目多样化 3）缺点

4）措施

①开设国家、地方、校本课程

②开设必修和选修课程

③开设民族特色课程

⑤实行“一纲多本”

5）注意

不能盲目追求多样化，否则会造成课程繁杂，加重课业负担，削弱国家核心利益，影响教育质量

课程设计

课程设计含义

以一定的理论为指导，制定课程标准、选择和组织课程内容、预设学习活动方式的活动，是对课程目标、教育经验和预设学习活动方式的具体化过程

课程目标的设计

1.课程目标含义

培养目标的具体化，它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习后，在德智体等方面期望实现的程度

2.来源/依据“学习/各类/发/家/逻辑”

人：学习者身心发展规律和需要

社会：社会发展的需要

教育内部：教育目的和各级各类学校的培养目标

学科的逻辑

学科专家的建议

3.基本问题

课程目标的具体化与抽象化

课程目标要有层次与结构性（知识与技能，过程与方法，情感态度价值观）

4.基本方式“结/题/表”

结果性目标“揭/示/历/史”

明确学生的学习结果是什么；知识领域；陈述方式—例举、识别

体验性目标“里/程/经/受”

描述学生自己的心理感受、情绪体验应达成的标准；过程领域；陈述方式—经历、感受

表现性目标“惩/治/展/坊”

明确安排学生各种各样的个性化的发展机会和发展程度；制作领域；陈述方式—展示、模仿

5.理论：布鲁姆教育目标分类学

1.内容

从认知过程分

认知领域“记丽颖/粉瓶床🛏️”：记忆—理解—应用—分析—评价—创造

动作技能领域“决/定/芳/草👧/准/联/系”：知觉—定势—模仿—操作—准确—连贯—习惯化

情感领域“皆/反/省/（都美）竹🫅/个性”：接受—反应—形成价值观—组织价值观—价值体系个性化

从知识维度分

事实性知识，概念性知识，程序性知识，元认知知识

2.特点：可观察、可测量、结构层次化

3.关注问题“依/萍/教/学”

1）一致性问题—如何确保目标，教学和测评彼此一致？

2）测评问题—如何选择或设计测评工具和程序才能提供学生学习情况的准确信息？

3）教学问题—如何计划和进行教学才能使大部分学生在高层次上进行学习？

4）学习问题—在有限的学校和课堂时间内，什么值得学生学习？

4.评价

优点同泰勒

1.经典原理，确定了教育目标的设计思路

2.操作性强

3.突出知识的连续性和系统性

4.重视目标的作用

5.适用范围广，任何学科均可使用

6.突出教师的主导性

缺点

1.课程开发过程简单化、机械化

2.不易发挥教师的灵活性

课程内容的设计🌟🌟🌟🌟🌟

1.课程内容含义

是根据课程目标，按照“学科逻辑”和“儿童心理发展需求组织”的经验体系

2.课程内容的选择

1）间接经验：理论化、系统化的书本知识

2）直接经验：与学生现实生活及其需要直接相关的个人知识、技能和体验的总和

3.课程内容的组织（课程组织方式）三对🌟🌟🌟🌟🌟

泰勒明确提出课程内容编排和组织的三条逻辑规则：连续性、顺序性和整合性

第一种：学科逻辑vs心理逻辑

学科逻辑：根据学科本身的体系和知识的内在联系来组织课程内容——学科课程

心理逻辑：按照学生心理发展的特点来组织内容——活动课程

二者关系：结合起来

第二种：直线式VS螺旋式

1.直线式

1）含义：课程内容组织成一条在学科知识逻辑上的前后联系的“直线”，前后内容基本不重复，即课程内容直线前进，前面安排过的内容在后面不再呈现

2）依据：科学知识本身的内在逻辑是直线进行的；顺应知识的逻辑，效率高

3）适用：对一些理论性或操作性要求相对较低的内容，如背单词、数学等工具性、应用性学科

2.螺旋式

1）含义：课程内容在不同单元和阶段，乃至不同课程门类中重复出现，逐渐扩大知识面，加深知识难度，即同一课程内容前后重复出现，前面呈现的内容是后面内容的基础，后面内容是对前面内容的不断扩展和加深，层层递进🧬

2）依据：人的心理发展过程的规律是由易到难，由低到高，螺旋上升，稳步前进；顺应人心理的逻辑

3）适用：理论性强、学生不易理解掌握的知识或低年级学生，如语文、历史等文科知识

第三种：纵向组织VS横向组织

1.纵向组织

1）含义：教材内容按照学科知识的逻辑排列，从已知到未知，从简到繁，从具体到抽象等先后顺序来组织编排

2）强调：课程内容的学术性，独立性以及知识的深度

2.横向组织

1）含义：打破学科的知识界限和传统的知识体系，以学生认知发展阶段需要探索的、社会和个人最关心的问题为依据，组织课程内容，构成一个个相对独立的专题

2）强调：课程内容在实际生活中的实用性和综合性，知识的广度

二者关系

不可偏废，根据实际情况互相结合

课程评价

1.含义

对课程本身及实施是否达到这个目的的价值判断

2.包括

课程评价，教师评价，学生评价

3.功能

导向功能

调控功能

激发功能

诊断功能

3.目的与作用

促进学生更好地发展，还具有协助改进课程、帮助选择课程、判断课程效果、了解学生发展等方面的作用

4.模式

2）CIPP模式

简介及代表人物

由斯塔弗尔比姆等学者提出，包括背景评价、输入评价、过程评价、结果评价

主要内容

背景评价：确定课程计划实施单位的背景，明确评价对象及其需要，明确满足需要的机会，诊断需要的基本问题，判断目标是否已经反映了这些需要

输入评价：为了帮助决策者选择达到目标的最佳手段，对可供选择的课程计划进行评价

过程评价：主要是通过描述实际过程来确定或预测课程计划本身或实施过程中存在的问题，需要对计划实施情况不断加以检查

结果评价：测量、解释和评判课程计划的成绩，帮助决策者决定是否应当终止、修订或继续课程计划

评价

优点：以决策为导向，而不是以目标为导向；突出了评价的形成性功能，强调评价为教育决策、改进工作服务；重视评价的综合性功能；将教育目标本身也纳入评价当中

不足：评价缺乏价值判断，评价人员的作用受到限制；在适用性上有很大局限

课程改革

课程改革影响因素“震/惊/文/科/学生”教育内部

政治因素“牡蛎/荣选/编程”

制约课程改革目标的厘定

制约课程改革内容的选择

制约课程编制的过程

经济因素“素质/差异/有市场”

经济领域劳动力素质提高的要求制约着课程目标

经济的地区差异制约着课程改革

市场经济对课程改革有重大影响

文化因素“十/元/变迁”

文化模式影响课程改革

文化多元影响课程改革

文化变迁影响课程改革

科技因素“李/杜/目标”

科技革新推动课程改革的理念

科技改革影响着课程改革的速度

科技革新制约课程改革的目标

学生因素“特黏/需/发展”

学生身心发展的特点和年龄特征影响课程改革

学生的身心发展需要影响课程改革

学生的最近发展区影响课程改革的着眼点

世界各国课程改革趋势“放/养/节/目/累/死/嘉/诚”

1.学习方式：多样性，主动性，探究性，实用性

2.培养学生：思维力，创造力，探索精神等

3.课程结构：多样化与统一化（一元性）

4.课程目标：整体性、完整性

5.课程内容：基础性、综合性、生活性、时代性

6.课程实施：忠实取向——适应，创生取向

7.课程评价：过程性、主体性、多元化

8.课程管理：集权——分权；分权——集权

我国基础教育的课程改革

新一轮基础教育改革的背景

国际背景“目标/人才/内容/评价改”

各国的基础教育都非常重视调整培养目标，强调学生的全面发展

关注人才培养模式的变化和调整

各国都非常重视课程内容的调整

重视评价改革，评价方式进一步多样化

国内背景

我国基础教育总体水平不高，原有的基础教育课程已不能完全适应时代发展的需要

前七次课程改革的成就为新课程改革奠定了现实基础

新一轮基础教育课程改革的理念

1.核心理念：“以人为本”和“以学生发展为本”

1）为了学生的终身发展（根本理念）

2）为了每位学生的发展

3）为了学生的全面发展

4）为了学生的个性发展

2.基本理念

1.倡导个性化的知识生成方式

2.增强课程内容的生活化综合化

新一轮基础教育课程改革的目标：总体目标+具体目标

总体目标

教育要面向现代化、面向世界、面向未来

我国基础教育课程改革的具体目标“节/目/累/死/家/里

1.在课程结构方面，综合课程观：学科本位——均衡性，综合性，选择性

改变传统过于注重学科本位，科目过多或缺乏整合的状况，体现课程的均衡性，综合性和选择性

2.在课程目标方面，三维目标观：知识传授——主动学习：学会学习，正确价值观

改变传统过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生在获得基础知识和基本技能的同时学会学习和形成正确价值观

3.在课程内容方面，学生生活观：书本知识——贴近学生生活

改变传统课程内容“繁、难、偏、旧”和注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活、现代生活和现代技术发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能

4.在课程实施方面，自主学习观：接受学习——主动学习

改变传统教学强调接受学习，死记硬背和机械训练的现状，倡导学生主动参与，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力及交流与合作的能力

5.在课程评价方面，发展评价观：终结性评价——发展性评价

改变传统课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥课程评价促进学生发展，教师发展和改进教学实践的功能。课程评价要从终结性评价转变为与发展性评价，形成性评价相结合

6.在课程管理方面，校本发展观：集中——三级管理

改变传统课程管理权限过于集中的弊端，实行国家，地方和学校三级管理，增强课程对地方学校及学生的适应性

新一轮基础教育课程改革的其他内容“节/目/累/死/家/里

1.课程结构：【综合课程观】

1）小学阶段以综合课程为主

2）初中阶段设置分科与综合相结合的课程

3）高中以分科课程为主

4）从小学至高中设置综合实践活动作为必修课

5）有活动课程

2.课程目标：【三维目标观】

三大维度：知识与技能+过程与方法+情感态度与价值观

3.课程内容：【内容生活观】

1）课程标准

2）新编教材

3）教师培训

4.课程实施：【自主学习观】

1）改变学生的学习方式：自主学习+研究性学习（探究式）+合作学习

2）改变教师教学方式

教师应尊重学生人格，关注个体差异

师生积极互动，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地，富有个性地学习

改革教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革

推进信息技术在教学中的普遍应用

5.课程评价：【发展评价观】

教师评价体系

学生评价体系

完善考试制度

课程评价体系

6.课程管理：【校本发展观】

实行国家、地方、学校三级课程管理

核心素养【超纲，选背】🔥热点

核心素养：主要是指学生应具备的，能够适应其终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力

内容：核心素养以“全面发展的人”为核心，分为社会参与、文化基础、自主发展三个方面；综合表现为实践创新、责任担当、科学精神、人文底蕴、健康生活、学会学习六大素养。

根本任务：落实立德树人，培养全面发展的人

内涵理解

1）针对所有学生应具备的最关键、必要的基础精神

2）知识、能力、态度的综合表现

3）兼具个人价值和社会价值

4）是一个体系，关心学生成长的整体性

对新课改的意义

对学生1）、转变学生学习方式

对学生2）、利于培养具有终身创造性的人才

对教师1⃣️ ：利于指导教师的专业化发展，也是培训教师的宗旨

对教师 2⃣️ ：倡导教师新型教学方式

对教学：1）不同学科的核心素养，利于明确各学科教学的主要任务与内容

与新课程改的关系

1⃣️ 是新课程改的纵深发展

2⃣️ 核心素养是新课程改“三维目标”得以落实的核心

第八章教学

教学概述及过程

教学

1.含义

教师的教和学生的学共同组成的一种双边互动的教育活动

通过教学，学生在教师有计划、有目的地引导下积极主动地掌握科学文化知识，发展德智体美、劳动能力等，养成全面发展的个性

2.意义/作用

1）提高教育质量和效率的重要手段

2）传播知识，传承文化，促进全面发展的最有效形式

3）实现培养目标和全面发展教育的基本途径，是学校教育的主要工作

3.任务

1）引导学生掌握科学文化基础知识、基本技能和技巧

2）发展学生的智力、体力、能力和创造力

3）培养学生正确的思想、价值观、情感、态度

4.与教育、智育、上课的区别和联系

教学与教育

相互联系又相互区别，整体与部分的关系

教育包括教学，教学是学校进行全面教育的一个基本途径，除教学外，学校还可通过课外活动、生产劳动、社会实践等途径向学生进行教育

教学工作是学校教育工作的一个组成部分，是学校教育的中心工作，除教学外，学校教育工作还有德育工作、体育工作、后勤工作等

教学与智育

智育指向受教育者传授系统的文化科学知识和技能，专门发展受教育者智力的教育活动，它是教育的一个组成部分

教学是智育的主要途径，但不是唯一途径，智育也需要课外活动等途径才能全面实现

教学要完成智育任务，但智育不是教育的唯一任务，教育还要完成德育、体育、美育、劳动教育的任务

教学与上课

整体与部分的关系

教学包括备课、上课、课后辅导等环节，上课是教学的一个基本环节

教学的任务主要通过上课来完成

教学过程

教学过程的定义

教学过程是教师有目的、有计划地引导学生能动地进行认识活动，自觉调节自己的兴趣和情感，掌握科学文化基础知识与基本技能，以促进学生在德智体美劳全面发展，并为学生奠定科学世界观基础的活动过程

教学过程的性质/本质“韧/椒/全/家/爽”

1.是一种特殊的认识活动（特殊认识说）：间接性+引导性+简捷性+制约性【受学生身心发展规律制约】🌟🌟🌟🌟🌟

2.是以师生交往为背景和手段的活动（交往说）：背景+手段+师生交往平等（民主）

3.是促进学生全面发展的活动（全面发展说）

4.是促进学生身心发展，追求与实现价值目标的过程（价值目标说）：身心发展+价值目标+交互性+教育性教学原则

5.双边互动说：教师教+学生学+双边互动

学生掌握知识的基本模式🌟🌟🌟🌟🌟

传授—接受教学

1.含义

教师主要通过言语传授、演示与示范使学生掌握基础知识、基本技能，并通过知识传授向他们进行思想情趣熏陶的教学，亦称接受学习

2.过程（基本阶段）【球杆里共用金】

引起学习动机（求知欲）——感知教材——理解教材——巩固知识——运用知识——检查知识、技能和技巧

3.注意问题

要根据具体情况，有创意地设计教学过程，不可千篇一律，可以采用变式

不可以机械死板，要根据具体情况变化，灵活机智地进行

4.优点

有助于学生👨‍🎓👨‍🎓掌握系统的科学文化知识与技能

有助于发挥老师的主导作用

有利于能较好地调动学生学习的积极性

5.缺点

容易脱离社会生活实际，使学生感到抽象死板，难以理解

不利于培养学生的创造性和独立思考能力

容易注入式（填鸭式）教学，难以体现学生的主体性和差异性

问题—探究教学

1.含义

在教师引导下，学生主要通过积极参与对问题的分析、探索，主动发现或建构新知，并掌握其方法与程序，培养他们的科研能力、科学态度和品行的教学

它是一种引导学生通过探究获得真知与个性发展的教学

亦称探究学习、发现学习

2.过程（基本阶段）“明/神探/做结论”

无固定的模式

创设问题情境- -明确问题——深入探究——做出结论

3.注意问题

要依据具体情况，创造性地运用探究式教学法，如

自然学科的探究注重假设与验证

社会学科的探究侧重猜测与分析

切记机械死板，程序化，要灵活机动，充分发扬老师和学生的探究性和创新性

教师要善于将学生的好奇心引导到探究的问题和目的上来

4.优点

注重激发学生的兴趣，调动学生的主动性和积极性

理论联系实际，不仅使学生所学的知识和能力更切实、深刻、实用、牢固，还能让他们逐步掌握思维和研究的方法，养成科学精神

让学生历经探究的艰难困苦，体验获取新知的乐趣和克服困难、获得成功的兴奋与喜悦

注重引导学生对问题的探究，提高问题解决能力，强调学生的学习主体地位

5.缺点

工作量大，耗时耗力，获取的书本系统知识相对较小

在没有高水平教师的引导下，学生的主动性很难发挥出来，容易出现自发与盲目迷失研究的倾向，影响教学质量

教学过程中需要处理好的关系“教师/直接/掌握/品德/智力”

1.教师主导作用与学生主动性的关系

发挥教师的主导作用是保证学生主动性的必要条件

调动学生的学习主动性是教师有效教学的重要保障

防止忽视学生主动性和忽视教师主导作用的偏向

2.直接经验与间接经验

主要任务：间接经验

基础：直接经验

防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向

3.掌握知识与发展智力（发展能力）的关系

互为基础、互为条件、相互依存、互相促进

生动活泼地理解知识和创造性地应用知识才能使其有效地发展智力

防止重知轻能或轻知重能的倾向

4.掌握知识与进行教育（培养品德）的关系

学生思想品德的提高以掌握知识为基础

引导学生对所学知识产生积极的态度，才能使他们的思想得到提高

学生思想的提高又推动他们积极地学习知识

防止单纯传授知识、忽视思想教育，或脱离知识传授而另搞一套思想教育的偏向

5.智力活动与非智力活动的关系

含义

智力活动：知觉、感觉、记忆、思维、想象等认知心理因素的活动

非智力活动：兴趣、需要、动机、需要、情感等、意志和个性等个性心理因素的活动

紧密（锦觅可聪明了）联系、互为基础、相互作用

按教学需要调节学生的非智力活动，才能有效地促进智力活动，完成教学任务

防止忽视智力活动或忽视非智力活动的偏向

教学模式及原则

教学环节

备课（先决条件）

认真钻研教材与课标

深入了解学生

设计教学，合理选择教法

上课（中心环节）

明确教学目标

科学性与思想性统一

调动学生积极性

启发、激起疑问、纠错

组织教学活动

布置好课外作业

清楚

巩固

代表性的作业（举一反三）【代表性的题目】

作业量适中

作业难度适中

作业多样化

一阶，二阶【学习成绩优秀做一阶，薄弱的学生做二阶】

延伸性：研究、合作、观察、实验、动手、想象、辩论等、PPT和课后

课后指导（必要补充形式）提质量的关键

做好学生思想教育工作

辅导学生学习or课业

教学评价（课堂教学的反馈环节）

按时检查

认真批改

仔细评定

及时反馈

重点辅导

如何上好一堂课【拓展】

明确教学目标

科学性与思想性相统一

调动学生积极性

富有教学机智，完成教学西化

教学效果精彩，教学具有艺术性，创造性，文化性（生命色彩的课堂）

教学步骤清晰

教学原则

定义

教学原则是有效进行教学必须遵守的基本要求

反映了学生的身心发展特点和教学过程的规律性

在长期的教学实践中对教学经验的总结和概括，既包括教师👨‍🏫的教也指导学生👩‍🎓的学，贯穿🚗教学过程的始终。

确立依据

教育目的和教学目标

哲学和其它相关科学理论基础

教学过程的规律和学生的身心发展特点

教学实践经验

教学原则的内容“理/应/克/制/汛/期/公/粮🍚”

理论联系实际原则

含义

教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，以解决问题，注意学以致用，领悟知识的价值

基本要求“时/运/总/结”

书本知识的教学要注重联系实际

重视引导学生运用知识

逐步培养学生形成综合运用知识的能力

面向生活现实，培养学生解决问题的能力

因材施教原则

含义

教师要从学生的实际情况和个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，长善救失，获得最佳发展

基本要求

针对学生的特点进行有区别的教学、分组教学

采取灵活多样的有效措施，使有才能的学生得到充分的发展

科学性和思想性统一原则

含义

教学要以马克思主义为指导，教授学生科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观的教育

基本要求“一葱/三饺”

要重视补充有价值的资料、事例和录像

确保教学的科学性

发掘教材的思想性，注重在教学中对学生进行品德教育

教师要不断提高自己的专业水平和思想修养

直观性原则

含义

在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识并发展认识能力

基本要求“预/防/僵/局”

重视运用语言直观

防止直观的不当和滥用

直观要与讲解相结合

正确选择直观教具和现代化教学手段

循序渐进/系统性原则

含义

教学依据所传授的学科知识的内在逻辑结构、学生能力发展水平和掌握知识的顺序，循序渐进地进行，形成严密的逻辑思维能力

基本要求“教/主/减/龄”

按教材的系统性进行教学

抓主要矛盾，解决好重点和难点

由浅入深，由易到难，由简到繁

将系统连贯性与灵活多样性结合起来

启发性原则

含义

教师要对学生进行启发，而不是告诉学生现成的答案，这样有利于调动学生的主动性，促进学生在教师的引导下积极独立思考，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力

基本要求“两主/两问/一反思”

调动学生的主动性

发扬教学民主

启发学生独立思考或提问质疑，引导教学步步深入

注重通过解决实际问题启发学生获取知识

引导学生反思学习过程

巩固性原则

含义

教学要引导学生在理解的基础上，牢固地掌握知识和技能，长久地将知识保持在记忆中，并能根据需要迅速再现出来，卓有成效地运用

基本要求“丽/福/宫孤/独”

在理解的基础上巩固

重视组织各种复习

在扩充、改组和运用知识中积极巩固

把握巩固的度

量力性/发展性原则

含义

教学的内容、方法和进度要适合学生的身心发展水平，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要学生经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展

基本要求

了解学生的发展水平，从实际出发进行教学

考虑学生认识发展的时代特点

教学方法、组织形式和评价

教学方法

1.含义

为完成教学任务而采取的方法，包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生探讨与掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法

具有目的性，双边性

2.相近词汇

教学方式：常常指构成教学方法运用的细节或形式

教学手段：为完成教学任务，配合某种教学方法而采用的工具或资料

教学模式：在某个理论指导下，形成的稳定的、规范的教学步骤

教学策略：为达成教学目的，组织与调控教学活动的谋划

教学原则：教学过程中教师必须要遵循的基本要求

3.教学方法的选择

社会

科技、文化等

人

(学生方面：学生五点、智力发展水平/学情思考）🧐

教学内部

(1)教学内容

(2)教育目的

(3)学校方面：

中小学常用的教学方法“讲/坛/涛/演/西/施/读书/练/文/言”

讲授法

含义

就是通过语言系统连贯地向学生传授知识，促进学生智能和品德发展

又可分为讲述、讲解、讲演

基本要求“内/测/法/术”

精炼讲解内容—教学内容要有科学性，思想性，启发性，趣味性和系统性

注意讲授的策略与方式

注意启发性

讲究语言艺术

优点

教学效率高

成本低

适用性强

知识传授中伴随思想教育

缺点

单向的思想交流方式

不能提供丰富的感性知识，不能直接体验

对记忆影响较差，学生容易忘记所学内容

谈话法

含义

教师根据学生的已有知识和经验，通过师生间的问答、对话而使学生获得知识、发展智力的教学方法

基本要求“集/体/发/姐”

准备好谈话计划

善于提问

善于启发诱导

做好归纳与小结

评价

激发学生的思维，培养独立思考能力和语言表达能力，唤起和保持学生的注意力和兴趣

讨论法

含义

学生在教师指导下为解决特定问题而进行探讨，以明辨是非、获取知识，锻炼思维和独立思考能力的方法

基本要求“洗/发/姐”

讨论问题有吸引力

在讨论中善于启发诱导

做好讨论总结

优点

培养独立思考能力和语言表达能力

独立研究能力和创造能力

合作精神，融洽课堂氛围

缺点

如果组织不严密，容易杂乱无章

讨论过程中并非所有的信息都是准确的，并且也不适合所有学生

费时费力，需要花费“与课堂无关的时间”去研究探讨

实验法

含义

学生在教师指导下，运用一定的仪器设备进行独立的实验作业，以获得知识或验证知识培养操作能力和科学精神的方法

是自然科学教学最重要的方法

基本要求“贝/母/指/姐”

做好实验前准备

明确试验的目的、要求和做法

在学生实验中进行指导

做好实验小结

评价

加深知识的理解，培养探索研究、创造精神和严谨的科学态度，发挥主体性

实习作业法

含义

教师指导学生根据教学要求在校内或校外的一定场所进行的学科实践活动，以培养学生专业操作能力的方法

基本要求“被/动/肢/解”

做好实习作业的准备

做好实习作业的动员

做好实习作业中的指导

做好实习作业总结

评价

实践性独立性强，理论联系实际，培养独立工作能力

演示法

含义

教师向学生展示各种直观教具、实物，或让学生观察教师的示范实验，或让学生观看幻灯片、电影录像等，从而使学生认识事物、获得知识或巩固知识的方法

基本要求“准备/木/方”

做好演示前的准备

让学生明确演示的目的和要求

讲究演示的方法

评价

学生在教师的指导下，通过观察获得知识的方法

读书指导法

含义

教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获得知识或巩固知识的方法

基本要求“木/方/发掘/心得”

提出明确的目的、要求和思考题

教给学生读书的方法

善于在读书中发现问题与解决问题

适当组织学生交流读书心得

评价

在阅读过程中，发展自己的能力，养成良好学习习惯

练习法

含义

学生在教师指导下运用知识反复完成一定的操作，以形成技能、技巧的方法

基本要求“自/寻/严格”

提高练习的自觉性

循序渐进，逐步提高

严格要求

评价

技能技巧的形成以一定的知识为基础，重复性

问题教学法

含义

教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求、探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题、解决问题的能力

基本要求“三亿”

提出疑问，启发思考

边读边议，讨论交流

解决疑难

研究法

含义

学生在教师的指导下，通过独立的探究，创造性地解决问题、获取知识和发展科研能力的方法

基本要求“提/供/探/寻”

正确选择研究课题

提供必要的条件

让学生独立思考与探索

循序渐进，因材施教

评价

打破课堂和教科书的束缚，教学与现实联系，激发求知欲

研究和解决问题的能力得到锻炼

初步掌握研究的方法与分析问题解决问题的能力

教学组织形式

1.含义

为了完成特定教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构

不是固定不变的，而是随着社会的发展而不断改进、发展

2.种类“个/班/分组”与其它

个别教学制

定义

教师面对个别或少数学生进行教学的一种教育组织形式

每位学生所学的内容和进度可以有所不同

教师对每位学生教的方法和要求也有所区别

所以，每位学生学习的成效各不一样，甚至差距极大

评价

优点

根据学生的特点针对性教育，教育内容、进度适合每一个学生，充分发挥每个学生的潜能、特长和个性

缺点

办学规模难以扩大，速度慢，效率低

班级授课制（最基本）

1）含义

一种集体教学形式

它把一定数量的学生依年龄并按照掌握知识与能力发展的程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课

是最基本的教学组织形式

2）发展

昆体良——新教教育——夸美纽斯——赫尔巴特——苏联教学论——京师同文馆

3）特点：5个固定

学生+内容+时间+教师+场所

4）评价

优点

形成严格的制度，保证教育的制度化、规范化，有利于提高教育质量

使学生学习系统的知识

利于普及教育和提高教学效率

发挥教师主导作用

促进学生个体社会化与个体个性化

缺点

忽略学生个性发展，个别差异

制约学生主体性、独立性

实践与理论相脱离

限制学生创造性、探索性

无意识地出现教育不平等现象

改进

进行补充改换其他教学组织形式，如走班制、分组教学等

缩小班级名额

增加教师数量

缩短教学时间

改变座位摆放方式等

分组教学

定义

分组教学制是指按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学

分组类型

能力分组：按学生的能力发展水平分组，教育内容相同，学习年限不同

作业分组：按学生特点和意愿分组，教育内容不同，学习年限相同

内部分组：在传统的按年龄编班的前提下，按学生能力或学习成绩发展情况分组

外部分组：打破传统的按年龄编班的做法，按学生能力或学习成绩差异分组

评价

最显著的优点在于它比班级授课制更切合学生个人的水平和特点，便于因材施教，有利于人才的培养，便于学生的交流与合作

但很难科学地鉴别学生的能力和水平，有时往往使快班学生容易骄傲，使普通班、慢班学生的学习积极性普遍降低

其他教学组织形式

翻转课堂、走班制、小组合作、分层教学法、泛在学习、慕课等

教学评价

1.概念

含义

依据一定的客观标准，对教学活动过程及其结果进行测量、分析和评定的过程

包括学生学业成绩评价、教师教育质量评价、课程本身评价

以参与教学活动的教师、学生、教学目标、内容、方法、教学设备、场地和时间等因素的有机组合的过程和结果为评价对象，是对教学活动的整体功能所做的评价

原则“克/制/发/话”

客观性

指导性

发展性

计划性

方法

(1)观察法

①含义：观察法是直接认知被评价者行为的最好方法。它适用于在教学中评价那些不易量化的行为表现（如兴趣、爱好、态度、习惯与性格）和技艺性的成绩（如唱歌、绘画、体育技巧和手工制成品）

②要求：为了提高观察的精确度和可靠性，一方面应使观察经常化，记录一些学生的行为日志或轶事报告，使评价所依据的资料更全面；另一方面，可采用等级量表，以力求观察精确

(2)测验法

①含义：测验主要以笔试方式进行，是考核、测定学生成绩的基本方法。它适用于对学生学习文化科学知识的成绩评定。但是测验法难以测定学生的智力、能力和行为技能的水平

②指标：测验的质量指标有信度、效度、难度和区分度

(3)调查法

为了了解学生的学习情况进行学生成绩评定而搜集资料的一种方法

如果教师对学生的成绩有疑问则需要经过调查解决，特别是学生的学习态度、方法和习惯，更需要调查

调查一般通过问卷、访谈进行

(4)自我评价法

在教学评价中，自我评价十分重要。它可以帮助学生更好地理解教学目标，正确地评价自己，从而自觉提升学习水平

自我评价的具体方法有运用标准答案、核对表，以及用录音机、录像机等进行记录等

意义

(1)对教师来说，及时改进教学质量。可以及时了解学生的学习情况，获得教学效果的反馈信息，分析自己教学的优缺点，更好地提高教学水平

(2)对学生来说，可以及时得到学习效果的反馈信息，明确自己学习中的长处与不足，从中受到激励与警示，扬长避短

(3)对家长来说，可以了解子女的学习情况及其变化，便于配合学校进行教育

(4)对学校来说，可以记载和积累学生学习情况的资料，定期向家长报告他们子女的成绩，并作为学生升、留级和能否毕业的依据

(5)对学校领导来说，可以了解每个教师、每个班的教学情况，便于及时发现问题与总结经验，改进教学

(6)对教学活动来说，教学评价最重要的作用在于运用它来探明、改善和提高教学活动本身的功能。同时，教学评价也是教学的一个手段，帮助改进和提高教学水平，为实现教学目标和促进学生发展服务

种类

根据评价在教学过程中的作用不同，可分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价

①诊断性评价

a.含义：一般是在教育、教学或学习计划实施前期开展的评价，旨在对学生已经形成的知识、能力、情感等发展情况做出合理的评价，为计划的有效实施提供可靠的信息资源，以获得良好的教学效果

b.主要方法：摸底考试、问卷调查、小组座谈、个别访谈、小测验

②形成性评价

a.含义：是在教学过程中为了改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程的评价，通过及时的反馈信息来调控及时矫正教学过程，激励学生学习

b.主要方法：小测验、随堂测试、观察、提问等，侧重质的评价方式

③终结性评价

a.含义：是在一个大的学习阶段、一个学期或者一门课程结束时对学生学习结果的评价，也称总结性评价

b.主要方法：期中测试、期末测试等量的评价方式

根据评价所运用的方法和标准不同，可分为相对性评价和绝对性评价

①相对性评价（常模参照性评价）

用常模参照性测验对学生成绩进行的评定，它依据学生个人的成绩在该班学生成绩序列中或常模中所处的位置来评价和决定成绩优劣，而不考虑是否达到教学目标的要求

②绝对性评价（目标参照性评价）

用目标参照性测验对学生成绩进行的评定，它依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩，判断其是否达到了教学目标的要求，而不以评定学生之间的差别为目的

根据评价的主体不同，可分为教师评价和学生自我评价

①教师评价主要是指任课教师与班主任对学生的学习状况与成果进行的评价

②学生自我评价是指在教师的引导下学生对自己做的作业、试卷及其他学习成果进行的评价

2.学生学业成绩评价

含义

实质上是判断学生学业是否达到或在何种程度上达到教学目标的要求

包括

认知、技能、价值观、情感、品德、综合素质

意义

学校通过对学生学业成绩的评价，检查教学的完成情况，从中获得反馈信息，指导和调节教学过程和学习过程，从而改善并提高教学质量

在学生学业成绩评价中的作用

教学目标规定了通过教学应当使学生达到掌握一定知识、技能和发展能力、品质的要求，因而教学目标是评价学生学业成绩优劣的唯一质量标准

方式

①考查

一般指对学生的学习成绩进行非正规的检查

②考试

一般是指对学生学业成绩进行阶段性的或总结性的检查和评定

考查和考试一般均量化为分数

3.评教

含义

指对教师教学工作的分析与评定

意义

使教师更清楚地了解自己教学的长处与不足，可以增进教师之间的相互了解、切磋与学习，可以使学校领导深入第一线，了解教学的情况、经验与问题

要求

着重分析教师的教学质量，而不是评价他的专业水平

根据学生的成绩来评价教师的教学质量

注重教学的系统性与完整性

几个水平

记忆水平——理解水平——探索水平

方法

分析法+记分法

4.评价观

功能：发展性

加强理论研究

全程性，过程性

对象多元化【学生，教师，课程】；指标多元化

综合化【成绩，品德等】

量化与质化结合

教学评价的改革口诀：法/师/传/人/季/节/人文有活力。

(一)从侧重总结性评价到形成性评价

总结性评价重在发挥鉴定和筛选功能，主要为了衡量学生的好坏。相反，形成性评价关心的是能不能指向促进学校的发展、学生的进步等。如果不能实现这一功能，则是失败的评价

实施形成性评价应当注意

1.考试与考察的结合

2.评分与评语相结合

3. 允许考第二次、第三次，可以适当采用不记分的方法，鼓励学生多做努力

4.自评、互评和师评相结合，增强学生的自我意识和独立性，促进学生在学习中的自我调控能力的发展

(二)从侧重区分性功能到发挥激励性功能

由于学生会朝着教师期望的方向发展，教师应坚持以找优点为评价的出发点，坚持以个体为主的评价标准，突出正面的鼓励性评价。为了让学生体验成功，加强评价的激励功能

具体方法

1.将课程分成小的单元，在每一单元内考核，激发学生的学习热情

2.扩展评价的范围，尽可能满足学生的成功欲望

3.记录学生学业以外的突出表现，增强学生的成功感

4.注重学生发展过程中的纵向评价，让学生不断体验自己的进步

(三)从侧重一元评价到多元评价

在具体的评价活动中，以测验成绩为主要或唯一尺度，这一评价模式就是一元评价。现代教育评价倡导多元评价思想，也就是从多视角、采用多种方法评价学生。在多元评价思想下，教育关注学生整体能力的提高

实施多元评价应当注意

1.重视高层次认知能力的考察

2.重视对学习过程的检测

3.注重对各种活动表现的检测

第十章德育

德育概述

含义

广义 -培养社会成员

教育者依据一定的社会要求和学生身心规律，有计划、有目的、有组织、有系统地在受教育者身上培养出所期望的（道德素质、思想素质政治素质、法律素质、心理素质）等

目的：培养他们成为合格的社会成员的过程

狭义-培养学生品德

就是教师有目的地培养学生品德的活动

目的：培养学生“知、情、意、行”整体和谐发展

任务“提修养😊/坚立场🚩/自我教育/有理想💪”

逐步提高学生的道德修养能力

培养学生坚定的政治立场

养成自我教育的能力

培养学生的民族精神，使其拥有正确的理想和信念

特点

德育培养人的道德——伦理领域

德育培育人的个性——价值定向

德育追求善良与生活的意义——价值定向

功能

1.学校德育对学生品德发展有育德功能

德育的功能，简单地说就是“育德”，即满足学生的道德成长需要，启发学生的道德觉醒，规范学生的道德实践，引导学生的道德成长，培养学生的健全人格，提升学生的人生幸福感

2.学校德育对社会发展体现出社会功能

经过所培养的学生积极参与日常生活、人际交往和社会实践，对社会发展和改革发挥出巨大作用，这种作用也就是德育对社会的文化功能、经济功能、政治功能

3.学校德育不仅有正功能，还有负功能

德育的负功能指由于德育方向或方法不对，阻碍了社会发展和学生发展

例如，当今社会往往诱导学生个人崇拜、金钱崇拜、享乐主义，把庸俗当神奇，把时尚当创新，把抄袭当创作，那么德育方向就值得怀疑了

又如，对学生强制说教、高压管束、溺爱迁就、过度呵护，那么德育方法也就值得怀疑了

为了增进德育的正能量，避免德育的负面后果，我们有必要对德育自身下一番长善救失、兴利除弊的功夫

内容“导/师/正/发/心/心”❤️❤️

道德教育

思想教育

政治教育

法制教育

心理健康教育

落实社会主义核心价值观

我国学校德育的基本内容

内容“导/师/正/发/新/薪（水💰

德育内容是指用什么样的道德规范和人生观、价值观、世界观等来培养学生

道德教育

主要以共产主义、社会主义道德理想为基础，培养青少年学生良好的道德品质和行为习惯

思想教育

在我国，要引导学生逐步掌握辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点，形成科学的世界观和人生观

政治教育

注重对学生进行政治思想、政治立场和态度的培养，主要培养青少年对社会主义、中国共产党、劳动人民和集体的积极情感和态度，塑造社会主义事业的建设者与接班人

法制教育

对学生进行民主、纪律与法制的教育，培养学生的民主意识与参与意识，使他们掌握法律常识，遵纪守法

心理健康教育

根据学生生理、心理发展的规律和特点，运用心理学的教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生整体素质全面提高的教育

它包括学生心理健康的维护和学生心理行为问题的矫正两个方面

落实社会主义核心价值观

我国德育内容包含基本文明习惯和行为规范教育、基础道德品质教育、爱国主义教育、集体主义教育、民主法制教育和理想信念教育等

在德育内容中，起主导作用的是社会主义核心价值观，即2012年的党的十八大提出的“倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育和践行社会主义核心价值观”

德育过程

1.含义

德育过程是在教师有目的、有计划的引导下，学生积极主动地进行道德认识和道德实践，逐步提高自我修养能力，形成品德的过程

2.三要素

教育者

指有目的地对受教育者施加教育影响的个人或团体，既包括校内的党政组织、教师、共青团等，也可以是校外的青少年活动中心、少年宫、家长、英雄模范人物等

受教育者

指教育对象，包括个体教育对象和群体教育对象，是作为品德行为的主体在参与外界影响的相互作用中接受教育的

在学校中，德育过程的受教育者主要是指学生

德育中介系统

指教育者用以影响、作用于受教育者的中介手段，包括德育目标的制定、德育内容的确定、德育手段的实施、德育方法的选择等

3.规律/特点/本质“建构/和谐/自我/矛盾”

1）德育过程是教师引导下个体品德的自主建构过程

学生对外界环境影响的主动吸收内化

教师对学生的积极引导

外部实践活动与内部心理活动相互促进

2）德育过程是培养学生知、情、意、行和谐发展的过程“要素/真/多/面”

知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素

针对性，对知、情、意、行采取不同的方式方法

德育具有多开端性，具体问题具体分析

德育要全面性，促进知、情、意、行和谐发展

3）德育过程是提高学生自我教育能力的过程

培养自我教育能力意义

自我教育能力是德育的一个重要条件

自我教育能力是德育的一个重要标志

自我教育能力体现学生的自主性与能动性

构成因素

自我期望能力+自我调控能力+自我评价能力

规律

自我中心——他律——自律

4）德育是学生德育矛盾积极转化的过程

德育主要矛盾：社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾

德育活动是外部道德要求积极转化为学生内在品德的过程

德育原则🌟🌟🌟🌟

1.定义

教育原则是教师对学生进行德育时应该遵循的基本要求

2.内容“李/叔/善/言/印/记/一/脸”

1）理论和实际相结合原则

含义

进行德育要注重引导学生把思想政治观念和社会道德规范的教育同参与生活实践结合起来，把提高道德认识与养成良好道德行为结合起来，做到心口如一、言行一致

基本要求

理论与实践相结合，切实提高学生的思想水平

注重实践，培养学生良好的道德行为

教师应该言传身教，做好学生的表率

2）疏导（循循善诱）原则

含义

进行德育要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上

基本要求

讲明道理，疏通思想

因势利导，循循善诱

以表扬、激励为主，坚持正面教育

3）长善救失原则

含义

进行德育要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自身的积极因素去克服它们品格上的消极因素，实现品德发展的内部矛盾的转化

基本要求

“一分为二”地看待学生

发扬积极因素，克服消极因素

引导学生自觉地进行自我评价，勇于自我教育

4）严格要求与尊重学生相结合

含义

德育要把对学生的思想和行为的严格要求与对他们个人的尊重和信任结合起来，使教育者的严格要求易于转化为学生主动的道德自律

基本要求

爱护、尊重和信任学生

严格要求学生

5）因材施教原则

含义

进行德育要从学生的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最优的发展

基本要求

深入了解学生的个性特点和内心世界

根据学生的年龄特征有计划地进行道德教育

根据学生个人特点有的放矢地进行教育

6）集体中教育原则

含义

进行德育有赖于学生的社会交往、共同活动，注意依靠学生集体

通过集体教育影响每个成员，又通过个别成员的教育影响集体，把集体教育与个别教育辩证地结合起来

基本要求

引导学生关心、热爱集体，重视培养学生集体

通过集体教育学生个人，通过学生个人转变影响集体

把教师的主导作用和集体的教育力量结合起来

7）教育影响的一致性原则

含义

把来自各方面的对学生的教育影响加以组织、调节，使其互相配合、协调一致地进行，以保障学生的品德能按照德育的目的发展

基本要求

组建教师集体，使校内的教育影响一致

发挥学校教育的引领作用，使学校、家庭和社会对学生的教育影响得到整合、优化

做好衔接工作，对学生的教育影响要保持一致

8）教育影响的连续性原则

含义

我们进行德育，除了要保持各方面对学生教育影响的一致性外，也要保持其连续性，使教育在组织、调节中相互协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品德能按照教育目的的要求发展

基本要求

各级各类学校做好衔接工作，对学生的教育影响前后连贯和连续

家庭、学校和社会对学生的教育影响都要发挥连续性

任何德育内容都是长期连续地影响学生的，而不是一蹴而就的

德育方法“说/情/私/自/颁/奖”

含义

是师生为了完成德育任务而采取的活动方式的总和

既是师生共同的活动，又是为实现德育目标而服务的

说服教育

1.含义

通过引导学生摆事实、讲道理，经过思想情感上的沟通和互动，让他们认识道理的真谛，并自觉践行的方法

包括讲解、谈话、沟通、报告、讨论、参观等

2.基本要求

要有针对性

要有知识性和趣味性

要善于抓时机

要注重互尊互助

情感陶冶

1.含义

通过创设良好的情境，对学生进行潜移默化地熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法

包括人格感化、环境陶冶和艺术陶冶

2.基本要求

创设良好的情境

与启发引导相结合

引导学生参与情境的创设

实践锻炼

1.含义

有目的地组织学生进行一定的实践互动，以培养他们的良好品德的方法

包括练习，执行，委托任务和组织互动等

2.基本要求

调动学生的主动性

教师给予适当的指导

坚持严格要求学生

及时检查并长期坚持

自我修养

1.含义

在教师引导下，学生经过自觉学习、自我反思和自我改进，使其自身品德不断完善的一种重要方法

包括立志、学习、反思、箴言、慎独等

2.基本要求

培养学生自我修养的兴趣与自觉性

指导学生掌握修养的标准

引导学生积极参加社会实践

榜样示范

1.含义

以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法

2.基本要求

榜样真实可信

激起学生对榜样的积极情感

注重教师自身的示范作用

为不同阶段的学生树立不同的榜样

奖惩

1.含义

对学生的思维和行为作出评价的一种方法

包括表扬、奖励和批评、处分两个方面

表扬、奖励是对学生的良好思想、行为做出的肯定评价，以引导和促进其品德积极发展的方法

批评、处分是对学生不良思想、行为做出的否定评价，以帮助他们改正缺点与错误的方法

2.基本要求

公平公正、正确适度、合情合理

发扬民主，获得群众支持

注重宣传与教育

德育途径

1.直接教育

含义

专门开设的道德课（如思想政治课等）系统地向学生传授道德知识和道德理论

意义

使学校的德育实施在课程和教学上获得基本的保障

有利于系统、全面地向学生传授德育知识和道德理论，提高道德认识

如果教法得当，可以迅速促进学生道德思维能力和道德敏感性的发展

2.间接教育

含义

间接的道德教育是在学科教学、学校与课程管理、辅助性服务工作和学校集体生活等各个层面对学生

意义

①学科教学中唯一可行的道德渗透是德育

②道德学习的核心是价值观或态度的学习

③教材对学生品德的影响很重要

途径“教/导/管/动/静”

教学育人：道德课之外的其他学科课程，如语文课等

指导育人：班主任工作与谈话，心理咨询等

管理育人：校风、校训等

活动育人：劳动与其他社会实践、课外活动和校外活动、学校共青团员和少先队活动等

环境育人：校园环境、校园生活等

总结：道德教育无处不在、可以😌将德育贯穿到一切教育活动之中

第十一章教师与学生

教师

地位

1.教师的政治地位

指教师职业在国家或民族的政治生活中所处的地位和所起的作用，表现为政治身份获得、自治组织建立、政治参与度、政治影响力等

政治地位的提高是提高教师职业社会地位的前提

2.教师的经济地位

教师社会地位的最直观表现

指教师职业与其他职业相比较，其劳动报酬的差异状况及其经济生活状态

教师的经济地位不仅影响教师个体的生存和发展，也影响教师队伍的稳定和教师职业的专业化程度

3.教师的法律地位

指法律赋予教师职业的权利、责任

教师除享有一般公民权利，还享有职业本身特点所赋予的专业方面的自主权

以法律手段确立、保障教师的权利，是提高教师社会地位的必要措施

(1)教育的权利，即教师依法享有对学生实施教育、指导、评价的权利

(2)专业发展权，即教师依法享有发展自己、提高专业文化水平的权利

(3)参与管理权，即教师可以通过各种合法途径参与学校建设与管理

4.教师的专业地位

这是教师职业社会地位的内在标准

主要通过其从业标准来体现，既有软性标准（道德要求、个性要求等），又有硬性标准（高学历、教师资格证书等），保证了教师队伍的专业性

5.教师的社会地位

教师是人类文化的传递者，承担为社会培养新人的任务

教师的社会作用不可替代，教师的劳动理应受到全社会的尊重与承认

作用

1.教师的社会作用

指教师职业对一定社会的发展产生的实质性影响，是教师社会地位的客观基础。教师职业对社会发展的作用巨大

(1)教师是人类文化的传递者，在人类社会发展中起着承上启下的作用

(2)教师是社会物质财富和精神财富的创造者，通过理论建构、知识创新、品德示范、宣传咨询等直接参与社会物质文明和精神文明建设，起着“先导”作用

(3)教师是人才生产的主要承担者，担负培养一代新人的重任，在学生发展中起引导作用

2.教师的个体作用

教师职业的个体作用是教师职业内在价值的体现

教师职业是个人生命价值与教师职业生命价值的统一体，对教师个体具有生存、发展、创造、享受等价值

劳动特点“复/试/专/造/假/灵/长”

复杂性

(1)学生状况的复杂性决定着教师劳动的复杂性

(2)教师任务的多样性制约着教师劳动的复杂性

(3)影响学生发展因素的广泛性制约着教师劳动的复杂性

示范性

教育是教师引导、培养学生的活动，要求教师以身作则，具有示范性

专业性

当今国内外教育组织普遍认为教师是履行教育教学职责的专业人员，这从根本上肯定了教师劳动的专业性

1.教师工作的领域主要是针对培养学生的教育教学领域

2.教师需要专业化的教育学、心理学以及学科专业知识来培养学生

3.教师需要专门的教学技能来授课和培养学生

4.教师对教育工作要有充分的情怀，才能做好这份工作

创造性

教师劳动的这种独特的创造性，是由教育对象的特殊性和复杂性决定的

1.表现在对教育、教学原则和方法的选择和运用上

2.教师对教材内容的处理和加工也是创造性的劳动

3.教师劳动的创造性还表现在教师的教育机智上。所谓教育机智，是指教师在教育教学活动中表现出来的对新的、意外的情况，正确而迅速地做出判断并巧妙地加以解决

价值性+灵活性+长期性与长效性+教育性+伦理性

教师的素养“师德/文化/素/心理”

1.高尚的师德“三爱/一严”

热爱教育事业，富有献身精神和人文精神

热爱学生，诲人不倦

热爱集体，团结协作

严于律己，为人师表

2.宽厚的文化素养

学科内容知识

教育理论素养：教育学与心理学知识

教育研究素养：关于教育研究的知识

3.专门的教育素养“奸/人/做/研究”

教学监控能力

教学认知能力

教学操作能力

教育教学研究能力

4.健康的心理素质

轻松愉快的心境、昂扬振奋的精神、乐观幽默的情绪以及坚韧不拔的毅力等

教师专业发展内涵与途径

1.内涵

教师专业化（教师个体专业发展）是指教师作为专业人员，从专业理想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程

2.阶段“生/化/忻/城”/“废/墟/生存/任/更新”

求生期——强化期——求新期——成熟期

非关注——虚拟关注——生存关注——任务关注——自我更新关注

3.教师队伍专业化的主要途径

国家有对教师资格的准入标准和在职教师的管理

国家要加强和改革示范教育，促进教育专业化

国家完善教师教育制度，提供各种在职教师培训

4.教师个体专业化的主要途径

教师自身要有专业发展的概念和意识，寻求自我专业发展的途径

职前培训

完善教师教育的培养体系

加强教师资格制度的建设

入职教育

做好新教师的入职辅导

入职教育的课程内容综合化

优化教育手段

在职成长

教师专业发展学校

校本培训

教师教育网络联盟

制定自我生涯发展规划

进行教育研究

进行经常性、系统性的教学反思

同伴互助

在参与课程改革和课程开发中获得专业发展

劳动价值

社会价值

宏观：延续人类文明，为社会育才

微观：教师劳动关系到每个人的发展和幸福

个人价值

为社会做贡献

促进自我实践

与学生相处带来了幸福感和乐趣

正确评价

模糊性【老师和家长作用=模糊】+滞后性【若干年后成才】+隐蔽性【不能完全肯定是学校功能】

权利和义务

1）权利“保/研/餐馆/品质/培训/教/程”

获得报酬权

学术研究权

参与管理权

评价指导权

进修培训权

教育教学权

惩戒权

2）义务“关爱/有益/教育/遵法/业务/权益”

关爱尊重学生的义务

各种有益教育的义务

教育教学义务

遵守法律与职业道德的义务

提高自身业务水平的义务

保护学生合法权益的义务

角色扮演

教师“角色丛”

含义

教师特定的社会职业和地位中形成的所有角色的集合

内容“道/家/管/心理/研究”

“传道、授业、解惑者”的角色

“家长代理人”和“朋友、知己者”的角色

“管理者”的角色

“心理调节者”的角色

“研究者”的角色

教师角色冲突“木下/世家/开通/教研”

“令人羡慕”的职业与教师地位低下的实况冲突

教师角色与家庭角色的冲突

社会“楷模”与“普通人”角色的冲突

教育者与研究者角色的冲突

教师角色冲突的解决

客观“地带/进修/责任感”

提高教师的社会地位与经济待遇，改善工作条件和实际困难

给教师提供进修、提高与发展的机会

加强对教师的思想教育，增强其责任感和使命感等

主观：教师的自身努力是关键因素“挣脱/意识/控情绪”

教师要从“许多角色中挣脱出来，把实践和精力用到更有价值的角色上”

教师要树立自尊、自信、自律、自强的自我意识

教师应学会处理冲突的艺术，控制自己的情绪和行为

社会变迁中教师角色发展的趋势“承担教学/组生习，个性/合作/握知技，联系家长/内外/削”

应履行多样化的职能，承担组织教学的任务

从一味强调知识的传授转向着重组织学生的学习

注重学习的个性化，改善师生关系

更为广泛的合作，改进教师与教师之间的关系

更为广泛的利用现代教育技术，掌握必须的知识和技能

更密切地联系家长和社区成员，经常参与社区活动

更广泛地参加校内服务和课外活动

削弱加之于孩子及其家长身上的传统权威

学生

含义

学生指积极主动地接受教育的人

学生观是指教育者对学生所持的认识、态度和看法

学生观“插/花/独/行/连/体/儿童/见/金/星”

(1) 尊重学生的差异性

学生之间具有差异性，因为每个学生都是独特的，也是独一无二的，教师要做到充分了解学生，做到因材施教

(2)尊重学生的发展性

学生是正在迅速发展的人，这种发展性还可以表现为学生具有潜能，教育的目的是要促进学生发展，激发学生潜能，而且教师要用发展的眼光看待学生

(3)尊重学生的独立性

学生虽然未成年，但学生有自己的思想和看法，想有自己独立施展能力的机会与空间，教师要充分放权，让学生独立思考，独立操作，并及时激励学生

(4)尊重学生的个性自由

每个学生具有自己的个性，让学生的个性充分发挥，就是给了学生足够的自由，但自由不是无限度的，个性也不能总与社会相冲突。学生在施展个性与自由时，老师要引导学生适当地规范自由，处理好自由和纪律的关系

(5)尊重学生身心发展的规律与年龄特点

学生发展周期很长，心理学一般会研究和揭示学生的身心发展规律，并按照其规律把人的身心发展过程分为不同的阶段，明确每个年龄阶段的学生特点，要求教育要按照规律和年龄特点办事

(6)尊重学生的主体性

学生不是被动接受知识的容器，而是教育过程中的主体，教育要发挥教师的引导性，也要尊重学生的能动性，促使学生积极主动地参与学习

(7)尊重儿童的童趣

低年级的学生还处于儿童期，他们对周围事物充满想象和童趣，教师要充分尊重儿童的童趣，不可以认为儿童无知，教师更应该利用儿童的童趣，建立良好的师生关系，促进他们发展

(8)尊重学生对知识的自我建构性

建构主义者认为，学生是自主地自我建构知识的，教师无法把自己的知识装给学生，教师只能启发学生积极主动地吸收知识，并结合自己的已有经验去完善对知识的理解，建构自己的知识体系

(9)重视学生的生活经验和体验

杜威说教育即生活，远离学生生活的教育是枯燥的教育，是空中楼阁的教育，只有尊重学生的生活经验和体验，才更能突出学生的主体性，展示学生的生活性，加强学生对知识体系的理解和掌握

(10)尊重学生的兴趣与需要

教师要善于激发学生的求知欲，教学要联系学生的兴趣与需要，激发学生的学习动机，这样一来教学效果自然突出

学生群体

正式群体

是指在校行政、班主任或社会团体的领导下，按一定章程组织起来的学生群体

非正式群体

含义

由学生自发形成或组织起来的群体

特点

自愿性；共同需要；强者领头；活动频繁；不稳定性；没有明确的目的与活动计划；有积极的一面和消极的一面（小混混群体）【学生组织的乐队】

参照集体

学生个人心中向往和崇尚的群体

学生的权利和义务

权利

上课及参加课外活动的权利

获得物质帮助权

获得公正评价和学业证书的权利

表达个人意愿的权利

在校安全与人身自由的权利

人格尊严的权利

生命健康的权利

隐私权等

义务

与学习活动直接相关的义务

上课及参加课外活动的义务，遵守学校的作息制度和学习纪律的义务，完成规定学习任务的义务，遵守中小学生守则和日常行为规范的义务

与学习活动间接相关的义务

主要包括遵守国家法律、法规的义务，尊重同学和尊敬师长的义务，爱护学校财产的义务

核心素养

“学生发展核心素养”是指学生应具备的，能够适应其终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力

中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面

文化基础

文化是人存在的根和魂。文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人

(1)人文底蕴：学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能筹方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点

(2)科学精神：学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点

自主发展

自主性是人作为主体的根本属性。自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人

(1)学会学习：学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点

(2)健康生活：学生在认识自我、发展身心，规划人生等方面的综合表现。具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点

社会参与

社会性是人的本质属性。社会参与，重在强调能处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想信念、敢于担当的人

(1)责任担当：学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度价值取向和行为方式。具体包括社会责任、国家认同、国际理解等基本要点

(2)实践创新：学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。具体包括劳动意识、问题解决、技术应用等基本要点

师生关系

师生关系的特点“导体/互/影/评”

主导主体性+互动性+相互影响性+平等性等

师生关系的类型

学生中心论；教师中心论

民主型，放任型，专制型

良好师生关系的标准“鲛/人/摄/心”

教育关系：教学相长，共享共创

人际关系：尊师爱生，相互配合

社会关系：民主平等，和谐亲密

心理关系：宽容理解

建立良好师生关系的途径与方法【论述】

尊重和理解学生，主动与学生沟通，教师要能做到“移情体验”

转变传统的教育观念，树立新型教育观念

提高自我修养，健全自我人格

主动接近学生，研究学生🧐👩‍🎓

民主、公正地对待每个学生👬

尊重与理解是创建新型师生关系的关键😄🤝

充分信任学生，让学生做课堂的主人，做教育教学的主人💪

第十二章班主任

班主任工作概述

意义

班级的教育者和组织者，是学校领导进行教导工作的得力助手

学生全面发展的主导者，深刻影响班级里每个学生的全面发展

班级的全面管理者，决定一个班级的精神面貌和发展趋势

任务

协调来自各方面对学生的要求与影响

有计划地组织全班学生的教育活动+思想教育工作，对学生学习、劳动、生活、课外活动和课余活动全权负责

把班级培养成积极向上的集体，每个学生在德智体美劳全方面充分发展

素质要求“适/量/亲/情/易/借物”

要有为人师表的风范

要相信教育的力量

要有较强的组织能力和亲和力

要有家长的情怀

要能歌善舞，多才多艺

要善于待人接物

班主任工作的内容和方法“了解/教导/老/伙/伴/协调/评定/总/联系”

了解和研究学生：观察、谈话、书面材料、调查等

教导学生学好功课：学习目的、态度、纪律、方法、习惯等

组织学生的劳动：计划、指导、总结

组织课外活动、校外活动和指导课余活动：同上

组织班会活动：主体、多样性、计划、兴趣

协调各方面对学生的要求：校内统一要求，学校、家庭、社会一致

评定学生操行：终结性，形成性，诊断性；量，质

做好班主任工作计划与总结：积极计划，总结

建立家校联系【新大纲删除】

班集体

概念

有明确的奋斗目标、健全的组织、严格的规章制度和纪律、强有力的领导核心、正确的舆论和优良的作风，有计划地开展各种教育活动，能自觉反思、总结经验，使集体不断自我教育、自我提高，不断向前发展

功能

班集体不仅是教育的对象，而且是教育的巨大力量

班集体是促进学生个性发展的一个重要因素

班集体能培养学生的自我教育能力

集体的发展阶段

组建班集体阶段：核心和动力是班主任，集体对班主任有依赖性

核心初步形成阶段：班主任和学生集体共同领导，班主任提出建议，班干部组织活动

自主活动阶段：学生维护集体荣誉，自主开展班集体活动

培养集体的方法“个别/标/杆/开展/舆论”

做好个别教育工作

促进每个学生个性的全面发展

做好后进生的思想转变工作

做好偶发事件中的个别教育

确定集体的目标

健全组织、培养干部以形成集体核心

有计划地开展集体活动

培养正确的舆论和良好的班风

第十三章学校管理

学校管理概述

学校管理

1）含义

学校管理者在一定的社会历史条件下，通过一定的组织机构和制度，采用一定的方式和手段，带领和引导师生员工，充分发挥学校的人、财、物、时间、空间和信息等资源的最佳整体功能，卓有成效的实现学校工作目标的组织活动

简之，管理者通过一定的组织方式与工作方式以实践学校管理目标的活动

2）特征：教育性+服务型+文化性+创造性

3）要素：管理者+管理对象+中介系统（管理手段）

学校管理体制

1）含义

学校管理组织机构和管理制度的结合体，它是学校管理的枢纽

2）作用

对学校管理功能的实现发挥着全局性、根本性和持久性的作用

3）包括

学校组织体制和学校领导体制两方面

前者规定了学校管理机构的设置，各机构的职责、责任、权利划分及相互关系

后者规定了学校由谁领导和负责

校长负责制

含义

校长受上级政府主管部门的委托，在党支部和教职工代表大会的监督下，对学校进行全面领导和负责的制度

在这一领导体制中，校长是学校行政系统的最高决策者和指挥者，是学校的法人代表，他对外代表学校，对内全面领导和管理学校的教育，教学，科研和行政工作

问题

明确校长的权利与责任

发挥党组织的监督保障作用

建立以教师为主体的教职工代表大会制度，加强民主管理和监督

学校管理的目标与过程

学校管理的目标

1.概念

是指学校管理主体对管理活动的要求和期望，也就是通过管理活动所要达到的状态、标准和结果

2.作用

导向作用+调控作用+激励作用+评价作用

3.定位

发挥学校效能，促进学生发展

3.要求

保持各种小目标的协调一致

组件高水平的管理队伍

组件高效率的管理组织系统

采取科学的管理手段和方法

学校管理的过程

基本环节

计划——实验——检查——总结——（再计划）

四个环节的相互关系

计划统帅管理全过程

实施时计划的执行

检查是对实施过程的监督与检验

总结则是对计划、实施、检查的总体分析与评价及其改进建议

学校管理的内容和要求

教学管理

内容：教学思想、教学组织、教学质量

要求：全面教学，全过程教学，全员教学，全因素教学【使教学丰富】

教师管理

内容：选拔——任用——培养——考评

要求：职务聘任制、科学化、人性化、服务化、发挥教师组织效应

学校管理

内容：思想品德、学习、健康、组织、活动等

要求：依法管理、科学管理、自我管理

总务管理

内容：财务、生活、校产和环境管理等

要求：廉洁奉公，勤俭节约，深入基层，服务工作

学生管理的内容和要求

内容

学生的思想品德管理、学习管理、健康管理、组织管理、课外活动管理等方面

要求

遵照国家的法律法规要求，对学生依法进行管理

依据学生的身心发展特点，对学生进行科学管理

发挥学生的主动性，引导学生进行自我管理

学校管理的发展趋势

法制化

一切依法行政

加强制度建设

推进民主建设

加强法制教育

维护教师权益

保护学生权益

人性化

一切从人的实际出发

考虑人的个体差异

要强调人的内在价值

尊重、理解和信任的人际环境

发挥校园文化的管理和育人功能

要转变管理观念，管理即育人，管理即服务的思想

校本化

教育行政部门要简政放权

倡导集体参与、共同决策

开展校本研究

信息化

加强硬件投入与软件开发，为学校管理信息化提供物质基础

改进培训内容和方式，提高学校教职员公的信息管理素养

完善学校信息化管理的政策和规章制度

民主化

依法治校为前提

以人为本

以教学为中心

体现学校特色

【优质】333·教育学原理

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