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第八章中学班级管理与教师心理

第一节班集体与班级管理

最早使用“班级”一词的是文艺复兴时期著名教育家：埃拉斯莫斯

班集体形成的标志(基本特征)

①明确的共同目标(形成的基础)

②一定的共同生活准则、严格的规章制度

③一定的组织结构、领导核心

④正确的集体舆论与良好的班风

班集体的发展阶段

①组建阶段：这一阶段班主任是班级的核心和动力。

②核心初步形成阶段：这一时期是班集体的稳定发展时期。培养班级骨干的重要时期。

③集体自主活动阶段：形成了正确的舆论良好的班风。

培养班集体的方法

①确定班集体的发展目标；

②建立班集体的核心队伍；

③建立班集体的正常秩序；

④组织形式多样的教育活动；

⑤培养正确的舆论和良好的班风。

培养正确舆论和良好班风的方法

①加强思想品德教育，提高认识。

②抓好常规训练，严格行为规范。

③培养集体荣誉感和责任感。

④正确实施奖惩，树立守纪风气。

第二节课堂管理

课堂管理的功能

①维持功能：是课堂管理的基本功能。【例：在课堂上使学生集中注意力认真听讲，减少外界干扰。】

②促进功能：【例：为学生创造良好的学习课堂环境。】【促进学习】

③发展功能：【例：教给学生一些行为准则，促使学生从他律走向自律。】【促进自律】

课堂管理的基本模式取向

①行为主义取向：【例：教师的责任是强化适宜良好的行为；根除不宜行为。】

②人本主义取向(以学生为本): 【例：教师在课堂上应该满足学生爱与被爱的需要等情感。】

③教师效能取向：【例：教师课堂技能的提高，课堂管理取决于教师的管理技能。】

影响课堂管理的因素

①教师的领导风格(直接影响)②班级规模③班级的性质④学生对教师的期望

群体的功能

①归属功能【例：避免孤独与怯懦，获得安全感，】

②认同功能【例：小明和同学都喜欢自己的学校；指对某人的思想行为赞同、保持相同的看法。】

③支持功能【例：每一个学生都需要得到肯定、鼓励和支持。】

④塑造功能【例：人才培养、人格塑造。】

正式群体和非正式群体

正式群体：由正式文件明文规定而构成的群体；班级、小组、共青团员都是正式群体。

非正式群体：没有正式文件明文规定而构成的群体；学生自由结合、自发性的非正式群体。

课堂气氛的类型

①积极型课堂气氛：【例：师生关系融洽、纪律良好的课堂氛围。】

②消极型课堂气氛：【例：学生心不在焉、紧张拘谨、提心吊胆、学生害怕上课。】

③对抗型课堂气氛：【例：一种失控的课堂气氛，教师失去了课堂的驾驭控制能力。】

影响课堂气氛的因素(课堂问题行为产生的原因)

①教师；②学生；③课堂物理环境。

课堂纪律的类型

①教师促成的纪律：教师的帮助指导下形成的行为规范。

②集体促成的纪律：在集体舆论和压力的作用下形成的群体行为规范。

③任务促成的纪律：某一具体任务对学生行为提出的具体要求。

④自我促成的纪律：即自律、自我约束；是课堂纪律管理的最终目标。

课堂纪律发展阶段

①反抗行为阶段→ 【例：学生经常拒绝服从管教、不听话。】

②自我服务行为阶段→ 【例：学生自私自利、以自我为中心。】

③人际纪律阶段→ 【例：注重自己在别人心中的形象，想建立融洽的关系行为；如何让别人喜欢自己。】

④自我约束阶段→ 【例：学生以自我管理和能够自我约束的表现。】

维持课堂纪律的策略

①建立有效的课堂规则；

②合理组织课堂教学；

③做好课堂监控；

④培养学生的自律品质。

课堂问题行为的预防、干预

团体警觉：在讲授和讨论期间，教师用来维持所有学生注意力的提问策略。

第三节班主任工作

班主任在班级管理中的地位和作用

①班主任是班级建设的设计者；

②是班级组织的领导者；

③是协调班级人际关系的主导者；

④是沟通学校与家庭、社会的桥梁；

⑤是学校领导实施教学、教育工作计划的得力助手和骨干力量。

班主任的领导方式

①强硬专断型：要求学生无条件接受一切命令。

②仁慈专断型：表扬学生，关心学生；受大部分学生喜欢。

③放任型：学生爱咋样就咋样，没有明确目标。

④民主平等型：和集体共同制定目标，鼓励集体的活动。

班主任应具备的基本条件

①思想道德素质；

②知识素质；

③能力素质；

④身心素质。

班主任工作的基本内容和方法

①了解和研究学生；

②组织和培养班集体；

③建立学生档案；

④操行评定；

⑤进行个别教育工作：先进生工作(严格要求)中等生工作(鼓励)后进生工作(关心)

⑥组织班会活动和课外活动；

⑦协调各种教育影响；

⑧做好班主任计划与总结

班主任对于后进生的教育工作应注意以下几点

①关心爱护后进生，尊重他们的人格；

②培养和激发后进生的学习动机；

③树立榜样，增强是非观念；

④根据个别差异，因材施教；

⑤善于挖掘后进生身上的闪光点，增强其自信心。

第四节课外活动

课外活动的内容

①学科活动

②科技活动

③文学艺术活动

④体育活动

⑤课外阅读活动

⑥社会活动

⑦主题活动

课外活动的组织形式

①个别活动

②小组活动

③群众性活动。

课外活动的特点

①自愿性(自愿选择);

②自主性；

③灵活性；

④实践性；

⑤广泛性。(课程内容丰富)

第五节教师心理

教师劳动的特点

①复杂性和创造性；

②长期性和间接性；

③主体性和示范性；

④连续性和广延性；

⑤个体性和群体性。

建立教师威信的途径

①培养自身良好的道德品质；

②培养良好的认知能力和性格特征；

③给学生以良好的第一印象；

④注重良好仪表、风度和行为习惯的养成；

⑤做学生的朋友和知己。

教师的教学能力

①教学认知能力：【例：教师对所教学科的定理法则、公式原理的掌握技能。】

②教学操作能力：【例：教师能够具有解决教学问题的能力。】

③教学监控能力：【例：教师为达到预期的目标，对其计划监控、控制、调节。】

教学效能感

指教师对自己影响学生行为和学习结果的能力的主观判断。

教师的行为特征

①罗森塔尔效应：教师的期望或明或暗的被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。【罗森塔尔效应又称：皮格马利翁效应，期待效应】

②木桶效应：水装的多少与否，取决于最短的木板。

教师成长的阶段

①关注生存阶段：教师成长的起始阶段，这个阶段的一般是新教师，会把大量的时间花在与学生搞好个人关系上。

②关注情境阶段：把关注的焦点投向提高学生的成绩，关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。

③关注学生阶段：能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一。教师能考虑到学生的个别差异，认识到不同年龄阶段的学生存在不同的发展水平，因此教师应该因材施教。

教师成长的途径

①基于学习与研究中的专业发展(观摩分析优秀教师的教学活动)

②基于教学实践的专业发展(开展微格教学)

③基于教学反思的专业发展(反思教学经验)(波斯纳提出：经验+反思=成长)

④基于自我发展的专业发展(进行专门训练)

⑤基于信息化环境的专业发展

布鲁巴奇四种反思方法

①反思日记②详细描述③交流讨论④行动研究。

教师职业倦怠的特征

①情绪耗竭—— 【例：慢性疲劳、力不从心、丧失工作的热情。】

②去人性化—— 【例：漠视学生的存在、否定的态度对待学生。】

③个人成就感低—— 【例：贬低自己工作的意义与价值，消极的评价自己。】

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